高考語(yǔ)文閱讀量加大 考生如何"快"與"準(zhǔn)"？
2019-04-02 20:32:24本站原創(chuàng)
2017年全國(guó)考綱取消選考模塊，增加閱讀量，這無(wú)疑需要考生提高快速閱讀的能力。閱讀能力的核心是“快”與“準(zhǔn)”，在大勢(shì)所趨的“快”標(biāo)準(zhǔn)下，如何強(qiáng)化精準(zhǔn)閱讀能力呢？
閱讀能力的核心指標(biāo)是“快”和“準(zhǔn)”。“快”，是時(shí)代所趨，近幾年逐漸為命題者所重，北京卷文字量增加千字左右，新增多文本題型，就是著眼于對(duì)“快”的考查。而“精準(zhǔn)”與否，則始終是閱讀能力強(qiáng)弱的關(guān)鍵所在。
語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀，有賴于日積月累所形成的語(yǔ)文素養(yǎng)。但語(yǔ)文素養(yǎng)好，卻并不意味著語(yǔ)文應(yīng)試能力就一定強(qiáng)。如果把語(yǔ)文學(xué)習(xí)看作打造寶刀，那么，素養(yǎng)好就類似于這把刀用鋼很好，真材實(shí)料，但要真正成為利器，這還不夠，還需開刃。好鋼開刃，方能吹毛斷發(fā)，削鐵如泥，成為秋水寶刀，干將莫邪。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)講，開刃就意味著培育語(yǔ)文的應(yīng)試能力，尤其是訓(xùn)練和提升考生的精準(zhǔn)閱讀能力。
語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文應(yīng)試能力、精準(zhǔn)閱讀能力，這是一個(gè)由大到小的同心圓，是一條不斷聚焦的能力線�？梢哉f(shuō)，精準(zhǔn)閱讀能力是語(yǔ)文應(yīng)試能力的重中之重，是考生語(yǔ)文素養(yǎng)在考場(chǎng)上的核心體現(xiàn)�？上У氖�，精準(zhǔn)閱讀能力恰恰是考生普遍的弱點(diǎn)，大量考生不但缺乏這種能力，甚至連精準(zhǔn)閱讀的意識(shí)都沒(méi)有。
讀懂文本，讀懂題目，精準(zhǔn)作答，做題的每個(gè)環(huán)節(jié)都與精準(zhǔn)閱讀能力密切相關(guān)；多文本閱讀、文言文閱讀、古代詩(shī)歌閱讀、文學(xué)作品閱讀和寫作，每個(gè)板塊的得失都與精準(zhǔn)閱讀能力的強(qiáng)弱成正比。作為常在高三的教師，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生卷面上的一切問(wèn)題，幾乎都與精準(zhǔn)閱讀有關(guān)。我甚至?xí)鋽嗟馗嬖V學(xué)生：高考不考閱讀能力，考的是精準(zhǔn)閱讀的能力。
從試題到答案，例解“精準(zhǔn)閱讀能力”，無(wú)疑有最直觀的感受。
例1：解釋“高墻大院”一詞在文中的含義。（3分）
本題出自大閱讀《套袖》。答案只涉及文本第③段，篇幅適中而比較典型。下面就分析解題過(guò)程，呈現(xiàn)學(xué)生答案，使同學(xué)們“窺一斑而知全豹”，能夠體會(huì)精準(zhǔn)閱讀的意識(shí)和能力在語(yǔ)文應(yīng)試中發(fā)揮的巨大作用。
先來(lái)看相關(guān)文段。
�、鄱嗄昵暗囊粋�(gè)秋天，我因事去天津。行前朋友囑托我?guī)Х庑沤o孫犁老師，我心中很是惴惴。//我怕見大作家，盡管他的優(yōu)美篇章有些我?guī)缀蹩梢员痴b。我還聽人說(shuō)過(guò)，孫犁的房間高大幽暗，人也很嚴(yán)厲，少言寡語(yǔ)，連他養(yǎng)的鳥在籠子里叫得都不順暢。//但是我還是硬著頭皮走進(jìn)了孫犁老師的“高墻大院”。
本題考查“文中重要詞語(yǔ)（句子）的理解和解釋”，這屬于高考語(yǔ)文的基本題型。拿到題，考生首先得認(rèn)題，得讀懂題干，精準(zhǔn)把握命題人的意圖，不能讀得似是而非，從而答非所問(wèn)。本題考查詞語(yǔ)“字面義”，更考查“深層義”，從而考查對(duì)第③段的整體理解。具體講，就是判斷出“高墻大院”一詞在文中是一語(yǔ)雙關(guān)，所謂“解釋含義”，就是說(shuō)出它的字面義，更要說(shuō)清楚它的深層義。
讀懂題目，接著就得回到相關(guān)段落，依據(jù)語(yǔ)境，確認(rèn)“高墻大院”的含義。這一步，主要靠的就是精準(zhǔn)閱讀能力，而“精讀文本找答案”恰恰是廣大考生的薄弱點(diǎn)。作答漏要點(diǎn)，措辭不到位，都與之密切相關(guān)。
浮皮潦草地瀏覽第③段，考生只能留下作者畏懼孫犁老師的模糊印象，憑著這樣的閱讀印象組織答案，只能催生出隨筆式、感悟式的答案。從應(yīng)試得分的角度看，這樣的作答基本上沒(méi)有意義。同樣讀第③段，在具備精準(zhǔn)閱讀意識(shí)和能力的人看來(lái)，他就懂得“回原文找答案”的過(guò)程要依靠精準(zhǔn)閱讀，懂得精準(zhǔn)閱讀不同于泛泛瀏覽，對(duì)所讀部分既要有宏觀上的把握，也要有微觀上的確認(rèn)。如此，不難發(fā)現(xiàn)本段講了三層意思。第1層，作者對(duì)帶信給孫犁一事，“心中很是惴惴”；第2層解釋“很是惴惴”的原因；第3層講結(jié)果，“我還是硬著頭皮走進(jìn)了孫犁老師的‘高墻大院’”。
“高墻大院”從字面上當(dāng)然指孫犁家的高大的墻院，這是物質(zhì)意義上的、具體的所指。體察語(yǔ)境，又不止于此，作者由“心中很是惴惴”，到終于“還是硬著頭皮走進(jìn)孫犁老師”的家，其實(shí)是沖破了心理上一道類似于“高墻大院”的東西。所以，還需精讀文本，從語(yǔ)境中還原出“高墻大院”的象征義。
象征了什么呢？考生需要讀第2層，弄清楚鐵凝“心中很是惴惴”的具體原因，從而弄清楚心中像“高墻大院”似的東西究竟指什么？這時(shí)候，就特別需要考生具備精準(zhǔn)閱讀的意識(shí)和能力。你得注意到“我還聽人說(shuō)過(guò)”中的“還”，這個(gè)“還”字就告訴你：我開始講第二個(gè)原因了，前面講的是第一個(gè)原因。有了這份敏感和精準(zhǔn)，考生才不致于遺漏作者“惴惴”的第一個(gè)原因：“我怕見大作家”，即孫犁在文學(xué)界的崇高地位令作者心有所懼。
再看“還”字后面的信息，如果粗率而過(guò)，很容易得出“房間高大幽暗”、人“嚴(yán)厲”“寡語(yǔ)”、養(yǎng)的鳥叫得“不順暢”三個(gè)信息點(diǎn)，其實(shí)，品味一下，過(guò)過(guò)心，核心信息只是“人也很嚴(yán)厲，少言寡語(yǔ)”，其他兩點(diǎn)不過(guò)陪襯點(diǎn)染而已。弄清了“很是惴惴”的兩點(diǎn)原因，也就明確了“高墻大院”的象征義——由于孫犁地位高、人嚴(yán)厲，而給作者這個(gè)晚輩帶來(lái)的一種類似“高墻大院”的心理上的阻隔。
參考答案：
既指孫犁家高大的墻院（1分），更指作者未見這位據(jù)說(shuō)很嚴(yán)厲的大作家之前的心理阻隔，表現(xiàn)對(duì)孫犁老師的心理敬畏（2分）。
這樣的答案，不是隨筆式、感悟式的答案，而是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的精準(zhǔn)作答。每一個(gè)點(diǎn)，源于文本的要點(diǎn)，對(duì)應(yīng)著答案的得分點(diǎn)。如此閱讀與作答，才是高三訓(xùn)練的目標(biāo)。
下面再來(lái)看兩組學(xué)生答案，通過(guò)深度解析我們可以對(duì)精準(zhǔn)閱讀有一個(gè)更明晰的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生答案：1組
指作者聽說(shuō)的孫犁所住的高大幽暗、氣氛嚴(yán)厲、略顯恐怖的居所。
指少言寡語(yǔ)的孫犁先生的高大幽暗的住所。
是孫犁嚴(yán)厲、少言寡語(yǔ)的個(gè)性。
有高度、深度的文學(xué)大師的精神世界。
解析：
以上4則答案，學(xué)生只知道答“字面義”或“深層義”，表明這4位學(xué)生根本不熟悉題型，不理解命題意圖，更不要提信息點(diǎn)的遺漏和措辭的粗率了。這類答案在測(cè)試的23人中占4個(gè)。
學(xué)生答案：2組
孫犁的房間高大幽暗；//孫犁很嚴(yán)厲、少言寡語(yǔ)，內(nèi)心與外界如有高墻阻隔。
指孫犁老師家院墻，//更指在見到孫犁老師前作者因?yàn)槁犝f(shuō)孫犁的嚴(yán)厲與不茍言笑而產(chǎn)生的隔膜。
字面意思是房間、墻院的高大，//深層意思是表達(dá)心中的“高墻”，因?yàn)橐娭�，以為孫犁是嚴(yán)厲、少言、不易接近的。
解析：
以上3則答案，反映出受測(cè)學(xué)生是懂得題型的，明確知道該答“字面義”和“深層義”，這確保了答案要點(diǎn)齊全。但細(xì)看每一點(diǎn)的措辭，則顯粗率。以第一則為例，明明是“高墻大院”，卻寫成了“房間”；“惴惴”的原因有兩個(gè)，很自然就遺漏了第一個(gè)；內(nèi)心阻隔是作者內(nèi)心的，卻理解成了孫犁的。不足三十字的答案，錯(cuò)漏之處竟達(dá)三處。答案是思維的外現(xiàn)。錯(cuò)漏粗率的背后，凸顯的是學(xué)生精準(zhǔn)閱讀能力的薄弱。此類答案在受測(cè)的23人中占到了19個(gè)。
除過(guò)大閱讀，精準(zhǔn)閱讀能力薄弱在文言文閱讀、古詩(shī)詞鑒賞、寫作等板塊中也相當(dāng)普遍和嚴(yán)重。某次高考閱卷，我作為組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持古詩(shī)（北宋文學(xué)家張耒《示秬秸》）閱讀延伸題的閱卷工作。讓人大跌眼鏡的是，不少考生竟將賣餅的主體當(dāng)作張耒本人或張耒兒子，且不說(shuō)情理上通不通，詩(shī)前小序、注釋就交代得清清楚楚，出錯(cuò)考生完全視若無(wú)睹。這當(dāng)然有考場(chǎng)緊張的原因，但根本原因在于精準(zhǔn)閱讀的意識(shí)匱乏，能力薄弱。2015年北京卷作文②“深入靈魂的熱愛”。命題人明確要求：自選一物（植物、動(dòng)物或器物，梅花除外）。結(jié)果熱愛對(duì)象定為“書籍”的大有人在，“書”不算植物，不算動(dòng)物，算不算器物呢不少考生并沒(méi)有精準(zhǔn)界定。
這些充分說(shuō)明，精準(zhǔn)閱讀能力薄弱是一個(gè)普遍性的問(wèn)題，是高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的瓶頸。
精準(zhǔn)閱讀能力如此重要，最重要的為何偏偏成了考生的弱項(xiàng)？長(zhǎng)期訓(xùn)練缺位，學(xué)生的精準(zhǔn)閱讀能力又怎能不弱？
學(xué)生閱讀能力弱，從根本上講，當(dāng)然是讀得太少的緣故。閱讀少，自然讀不“快”，也讀不“準(zhǔn)”。語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，根本之道在于多讀多寫。不幸的是，大量的語(yǔ)文課堂卻長(zhǎng)期缺乏這種訓(xùn)練。到了高三，復(fù)習(xí)本該有效甚至高效，而語(yǔ)文復(fù)習(xí)常常淪為“無(wú)序”、甚至“無(wú)目的”的復(fù)習(xí)。在許多學(xué)校，什么叫古文復(fù)習(xí)，就是一段時(shí)間內(nèi)連著做許多古文題，連著對(duì)答案；什么叫大閱讀復(fù)習(xí)，就是一段時(shí)間內(nèi)連著做許多大閱讀題，連著對(duì)答案……語(yǔ)文復(fù)習(xí)，本質(zhì)是建立在知識(shí)積累基礎(chǔ)上的能力訓(xùn)練。高效的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，需要師生對(duì)“語(yǔ)文應(yīng)試能力究竟是什么”的不停追問(wèn)，需要教師幫學(xué)生分解技能，提供方法，遷移訓(xùn)練，形成能力�？蓢@的是，學(xué)生做了很多很多的題，從能力訓(xùn)練上卻很可能是不自覺(jué)的，茫無(wú)目的的。不少教師忙于講課答疑，卻疏于對(duì)“語(yǔ)文應(yīng)試能力”進(jìn)行思考，“精準(zhǔn)閱讀能力”甚至都沒(méi)有列入要達(dá)成的能力目標(biāo)。
見果而查因，查因而知果。長(zhǎng)期訓(xùn)練缺位，學(xué)生的精準(zhǔn)閱讀能力又怎能不弱？
提升精準(zhǔn)閱讀能力，不僅僅需要強(qiáng)化意識(shí)，更需要從字、詞、句、篇以及整個(gè)語(yǔ)境著手。
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強(qiáng)化“精準(zhǔn)閱讀”的意識(shí)。
“精準(zhǔn)閱讀”是一種能力，也是一種意識(shí)。訓(xùn)練能力，需要長(zhǎng)期的過(guò)程，而強(qiáng)化意識(shí)，卻在一念之間。你在閱讀時(shí)，有沒(méi)有這個(gè)意識(shí)？是不是把這當(dāng)回事？有沒(méi)有一個(gè)要求？有和沒(méi)有，效果就很不一樣。這一點(diǎn)，跟書寫很類似。有學(xué)生寫字很差，讓他一下子遒勁漂亮，那很難，得臨著字帖下苦功；讓他寫得整齊一點(diǎn)，像樣一點(diǎn)，則是強(qiáng)化意識(shí)就能辦到的。閱讀時(shí)，心里有“精準(zhǔn)閱讀”的意識(shí)，字句過(guò)眼，過(guò)手，更過(guò)心。精準(zhǔn)閱讀，我們從這里開始！
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字不離詞，要習(xí)慣于“咬文嚼字”。
訓(xùn)練精準(zhǔn)閱讀能力，要學(xué)會(huì)咬文嚼字，摳摳字眼。當(dāng)然不是逢字必“咬”，見字皆“摳”，主要還是文中的關(guān)鍵字句。近義詞辨析、詩(shī)詞的煉字、閱讀中的關(guān)鍵詞句、作文題目里的核心概念，考生在閱讀時(shí)多一份咀嚼，多一點(diǎn)界定，就多一份精準(zhǔn)。
