2025年高考化學探究性學習的實施與體會

    摘  要：“探究性學習”是在新一輪課程改革中應運而生的學習方式，課程改革后“探究性學習”將成為中學生學習的主要方式。在這種學習方式中學生成為了學習的主人，學習的興趣、積極性和學習水平會大大提高，教師則由以前的主角，權威變成學生學習的組織者、指導者、促進者和評估者。

    關鍵詞：學習方式   探究性學習

    世紀之交，基礎教育課程改革的春風吹綠了神州大地。基礎教育課程改革涉及教育理念、教學思想更新，教學內(nèi)容、學習方式、教學模式和教學評價六個方面的改變。課程改革給我們的課堂帶來了生機和活力,同時也給我們每一位化學教師提出更高更新的要求。通過化學新課改的學習我認識到新的一輪課程改革所倡導的學習方式是強調(diào)以學生為主體，教師由以前的權威，主角變成組織者，指導者、促進者和評估者，探究性學習將成為新課程中學生學習的主要方式。下面談談我對探究型的課堂教學模式的認識和體會。

    探究性學習為是給學生提供自主活動、自我表現(xiàn)和自我發(fā)展機會的課程。在探究性學習課程中，學生根據(jù)現(xiàn)有知識探根溯源（發(fā)現(xiàn)，提出新的問題），運用現(xiàn)代科技手段，涉獵最新的前沿知識，解決實際當中新的問題。這樣使得學生實現(xiàn)了認識上的兩個“飛躍”和兩個“轉(zhuǎn)化”：即（1）由實踐（感性認識）到理性認識的“飛躍”和由理性認識到實踐的“飛躍”；（2）知識“轉(zhuǎn)化”為學生的真知，學生真知“轉(zhuǎn)化”為能力，形成科學的世界觀。學生進行探究性學習活動時，教師主要起組織、指導、促進和評估的作用，引導學生通過觀看影視資料，調(diào)查研究、上網(wǎng)下載、查看閱讀資料等，尋求廣泛的新知識，以解決自己探究的問題。這樣的教學活動更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、充分開發(fā)學生的學習潛力，提高學生學習的自信心。

    一、探究性學習的目標

    探究性學習的學習目標與一般的學科教學作相比，它更強調(diào)學生對所學知識技能的實際運用而不僅是一般的理解和掌握，更強調(diào)學生獲得知識的過程而不是結果，通過探究性學習，可以提高學生以下幾個方面能力：   

    1、獲得親身參與探究，尋求知識的體驗

    探究性學習強調(diào)學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感態(tài)度，逐步形成一種在日常學習與生活中樂于探究的習慣，激發(fā)學生的求知的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,提高學生的實踐能力。開展探究性學習，關鍵在于讓學生在開放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，提出解決問題的設想，收集資料，分析資料和最終得出結論，以及表述思想和交流成果等綜合應用能力。

    2、學會交流與合作

    社會的發(fā)展人類的進步離不開人和人之間的交流與合作，一個人要能在現(xiàn)代社會上立足就必須有一定的協(xié)作能力。研究性學習的開放性提供了一個有利于人際溝通與合作的空間，學生要在這個探究的過程中發(fā)展團結協(xié)作的精神，學會交流研究的信息、創(chuàng)意及成果。

    3、養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度

    學生在這種探究性學習的過程中，學會從實際出發(fā)，通過認真踏實的探究，實事求是地獲得結論，并且形成尊重他人的想法和成果的正確態(tài)度；同時可以培養(yǎng)學生不懈追求的進取精神、努力探索的頑強毅力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

    二、探究性學習在課堂內(nèi)外的實施

    目前在我們生活中化學物質(zhì)、化工產(chǎn)品無處不在，同時也存在著許多化學污染，這就為進行化學探究性學習提供了可能性；而教材的一些化學實驗設計的可行性和嚴密性存在的疑問和爭議，化學課堂的有限性就為進行探究性學習提共了必要性。在化學學科教學中開設探究性學習，應分為課堂探究性學習和課外探究性學習兩種。

    （一）課堂上引導學生進行探究性學習

    在課堂上引導學生進行學習，要做到以下幾點：

    1、把學習的主動權交給學生。這個探究活動就是“提出（發(fā)現(xiàn)）問題---探究活動---收集證據(jù)---科學抽象---結論（解決問題）”的過程，教師要先創(chuàng)設問題情境，在學生的心里制造懸念，集中學生的注意力，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。例如：在驗證過氧化鈉與二氧化碳反應是否有氧氣產(chǎn)生的探究性學習活動中，每個實驗桌上給出了火柴、錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、普通試管、集氣瓶、U型管、橡皮管、橡皮塞、單孔橡皮塞、玻璃導管、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、小竹簽……等儀器。老師可以讓學生以小組為單位進行比賽，選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器，設計出幾組裝置來驗證過氧化鈉與水反應產(chǎn)生的氣體為氧氣（沒有準備儀器時可以讓學生自己畫出裝置圖）。其他同學選出認為最理想的裝置是哪組裝置，或者再設計出認為更好的檢驗方法。此問題情境一出，各組同學個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設計多組裝置，力求自己設計的裝置有所創(chuàng)新。正所謂有思則明，明則通，通能應變。同學們會根據(jù)已有經(jīng)驗和所學知識設計出許多組裝置,老師就可以帶領學生對已設計的實驗方案進行評價。

    2、在課堂上留一些疑惑讓學生回去探究去。例一:在學習酸雨的概念后請同學們回去后查閱資料然，小組討論設計實驗測定本市的雨水是否為酸雨，上網(wǎng)查詢?nèi)珖�的酸雨污染情況現(xiàn)狀如何，下節(jié)課在實驗室里已檢驗本市的雨水是否為酸雨。這樣，學生們在解決了一個問題的基礎上，又好奇地帶著問題出了課堂。例二：高一化學中講到“環(huán)境保護”方面問題的時候就不用像以前那樣只是把環(huán)境污染方面該記的展示給學生，可以讓學生分成幾個小組，給學生提供多個關于環(huán)保的研究課題，讓學生自己去查資料做成課件，在課堂上給大家展示，看看哪個組做得最好，這樣就激起了學生的求知欲，提高了他們學習的興趣和積極性。結果我驚奇地發(fā)現(xiàn)學生都能做得不錯，所要了解的知識基本不漏，可見學生是完全有能力的。

    3、滿足學生探究的愿望。要鼓勵學生積極地思考問題，提出驗證自己結論的實驗方案，學校有條件的話提供場所給學生完成實驗驗證。例:學生在做習題的時候發(fā)現(xiàn)生雞蛋放到稀鹽酸中現(xiàn)象不同于平常放到水中的情景，他就想親自做一次，我同意了，實驗室給他提供鹽酸和儀器，結果他生的熟的蛋都拿來了，實驗后也找出了現(xiàn)象的本質(zhì)。從此他也更加喜歡學化學。

    （二）引導學生在課外進行探究性學習

    引導學生進行探究性學習，包括幫助學生確定研究課題，指導學生查找、收集、整理與課題相關的資料，幫助學生擬定相關的驗證實驗，指導學生寫總結論文，對學生的學習進行評價等。

    1、指導確定探究性學習課題

    擬定探究性學習課題應以所學的化學知識為基礎，并且密切結合身邊的生活和生產(chǎn)實際，而且還一定要接近學生知識水平的“最近發(fā)展區(qū)”，而且還要有一定的可行性。探究性學習課題主要是指對某些涉及化學知識問題的深入探討，或者從化學角度對些生活生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題進行研究。例如：開平市的一些廠家怎樣進行合理的管理，做到發(fā)展生產(chǎn)的同時又能保護好環(huán)境，是中學生所應關注的、我們把這個觀點告訴學生后。就有不少同學申報了“開平城區(qū)大氣污染的調(diào)查”、“如何保護潭江水源”、“酸雨的形成”等相關課題。

    2、對學生進行探究性學習進行指導

    以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的探究性學習，著重點是改變以前“接受型”的學習方式，讓學生接受知識的同時，對知識主動探求，并重視實際解決問題和知識的形成過程的學習方式。但高中生對于怎樣從事課題研究，怎樣查找和整理資料，怎樣撰寫總結等等，都需要教師及時給予指導，教師可以引導、歸納，呈現(xiàn)一些需要學習、探究的問題。這些問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，還可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出。在這種學習的過程中，學生是學習的是主角，是問題的研究者和解決者，而教師則起著組織者、引導者、促進者的作用。

    3、科學地評價學生探究性學習的結果

    在探究性學習中，學生離開了課堂，利用課余時間走向社會進行學習，由個體學習轉(zhuǎn)向了團體合作探究學習；由學習單學科知識的學習轉(zhuǎn)向了利用綜合的學科知識去研究實際問題的學習。因此對這種學習的評價不應只是關心學生學習的結果，更要關注學生參與學習的程度、學科知識的運用深度與廣度；學生在學習的過程中提高了哪方面的能力；學生的協(xié)作能力有沒有得到提高；學生有了哪些創(chuàng)造性的見解；同時學生的情感態(tài)度與價值觀有了怎樣的變化。要充分尊重學生對自己的評價以及學生之間的相互評價以促進學生的健康發(fā)展。我們對學生探究性學習成績評定可從學生活動記錄、活動出勤、收集整理的資料、總結報告、成果展示等方面給予全方位的評定。

    以上是我對探究性學習的一些體會和心得，許多不成熟之處，還請同行指出。

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