高三語文教案：《作為生物的社會》教案六

高三語文教案：《作為生物的社會》教案六

　　三維目標

　　知識與能力

　　1.了解作者劉易斯·托馬斯的生平及《細胞生命的禮贊》的內(nèi)容；

　　2.掌握生物與人類社會的區(qū)別與關(guān)系,從中歸納出主旨；

　　3.綜合運用說明方法和說明順序

　　過程與方法

　　1.分析文章大意，歸納思路，總結(jié)寫作方法；

　　2.抓住個別語段，縱深分析語言的運用；

　　3.思路凌駕在自讀之上，進行綜合式的研討

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1.通過學習了解到人類社會唯有尊重生物，研究生物的智慧才能最大程度地發(fā)展自身的事業(yè)的理念；

　　2.培養(yǎng)學生勇于為科學貢獻余熱的精神品質(zhì)

　　教學重點?1.品味作品形象而生動的語言；

　　2.篩選信息，掌握作者的寫作意圖。

　　教學難點1.訓練和培養(yǎng)學生篩選有效信息解讀科技文章的能力；

　　2.解讀作者的創(chuàng)作意圖，把握作品主題。

　　教具準備

　　幻燈片，投影儀。

　　課時安排1課時。

　　教學過程

　　導入新課

　　隨著城市的繁榮、經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進步，人類便不免表現(xiàn)出自視其高、自私傲慢的特點其實，任何生物都有其存在的形式這節(jié)課，我們一起來讀美國科普作家劉易斯·托馬斯的《作為生物的社會》，從中，我們一定更能明白這個道理，更能懂得如何去尊重任何形式的生命，從它們的生存智慧中得到啟示，來指導我們?nèi)祟愖陨淼男袨楹蜕��?br />
　　推進新課

　　一、解題

　　多媒體課件顯示：

　　劉易斯·托馬斯（1913～1991），美國醫(yī)學家，科普作家生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學和哈佛醫(yī)學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授、紐約大學——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學系主任、耶魯醫(yī)學院病理學系主任、紐約市斯隆——凱特林癌癥紀念中心（研究院）院長，并榮任美國科學院院士。

　　《細胞生命的禮贊》這本書是一個醫(yī)學家、生物學家關(guān)于生命、人生、社會乃至宇宙的思考思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界，激發(fā)思索，而其文筆又少見的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無愧為當今科學散文中的大家手筆1974年出版后，立即引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書獎，至今仍暢銷不衰。

　　二、整體感知，理清思路

　�。ㄒ唬�學生瀏覽課文，概括文章的大意。

　　明確：本文就生物社會和人類社會相互對照，雖說有人刻意要給以區(qū)分，但事實上，兩者有著驚人的相似之處，我們可以利用它們給人類社會的提示來指導我們的生活這樣，我們在科學方面或其他領(lǐng)域?qū)⒛苓_到事半功倍的效果。

　　（二）劃出關(guān)鍵句子，然后給本文劃分層次。

　　明確：全文根據(jù)關(guān)鍵句子和內(nèi)在邏輯聯(lián)系，可以分為四個層次。

　　第一部分（1）：從人類社會的情景聯(lián)想到生物社會的活動，從而切入文章所探討的話題。

　　第二部分（2）：生物學界力求將人類社會和生物社會區(qū)分開來，以顯示其同生物社會的異樣性。

　　第三部分（3～10）：談了許多生物（螞蟻、蜜蜂、魚等）的生活狀態(tài)和習性，從個體和集體兩個方面多角度的來說明。

　　第一層（3～8）：結(jié)合螞蟻、蜜蜂的社會來看，主要說明了它們能思考，它們有智慧，它們能很有條理地組建自己的社會。

　　第二層（9～10）：從粘菌細胞和鯡魚的社會來看，它們能完全生存下來，它們是相互依賴和依存的。

　　第四部分（11～13）：得出科學的推斷，人類社會同生物社會是有相似性的，人類社會并非是孤立的同時，人類只有從中得到啟示才能更好地健全自身的社會組織。

　　（三）對于科普論文的解讀，我們要注意些什么呢？（學生各抒己見）

　　明確（教師）：首先，在瀏覽全文基礎(chǔ)之上，我們先弄懂整個文章的大概內(nèi)容，讓我們有個整體的理解其次，借助理解論文的方法，如找尋每個段落的關(guān)鍵句子等方法來落實到段落層次中，將我們的思路更進一步明晰化。