高一語(yǔ)文教案：《大堰河我的保姆》教學(xué)設(shè)計(jì)（三）

高一語(yǔ)文教案：《大堰河我的保姆》教學(xué)設(shè)計(jì)（三）

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、反復(fù)朗讀，理清思路，把握全詩(shī)的感情基調(diào)。

　　2、標(biāo)出詩(shī)中運(yùn)用排比、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法的詩(shī)句，體會(huì)其表達(dá)作用。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

　　反復(fù)朗讀，體驗(yàn)詩(shī)人對(duì)大堰河的熱烈、真摯的感情，把握大堰河的形象特征。

　　【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

　　揣摩排比、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法對(duì)表達(dá)感情的作用。

　　【學(xué)習(xí)方法】

　　誦讀法、討論法

　　【知識(shí)鏈接】

　　《大堰河——我的保姆》是現(xiàn)代著名詩(shī)人艾青獻(xiàn)給他的乳母——大葉荷（大堰河）的贊美詩(shī)。詩(shī)的內(nèi)容帶有自傳性質(zhì)，所寫都是詩(shī)人的真實(shí)經(jīng)歷和真切感受。這首抒情長(zhǎng)詩(shī)，以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農(nóng)婦女大堰河勤勞善良的美好品質(zhì)，描寫了她的悲慘命運(yùn)，并詛咒和揭露了造成她悲慘命運(yùn)的黑暗社會(huì)。

　　艾青簡(jiǎn)介：艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江。出生時(shí)母親難產(chǎn)，算命先生說他會(huì)“克死父母”，因此被寄養(yǎng)到大堰河家，艾青就是吮吸著大堰河的乳汁，在她的精心愛撫下成長(zhǎng)的。直到五歲才被領(lǐng)回家，仍然受家庭歧視，規(guī)定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。

　　現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞，旨在讓學(xué)生“了解詩(shī)歌文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品所涉及的重要作家知識(shí)及其他文學(xué)知識(shí)，能用于分析作品，幫助對(duì)作品的理解。”

　　熟讀成誦，把握基調(diào)。通過誦讀，才能感受到詩(shī)歌藝術(shù)獨(dú)一無二的音樂美和韻律感，同時(shí)亦能把握住詩(shī)歌的情感基調(diào)。

　　捕捉意象，走入背景�，F(xiàn)代詩(shī)歌以其豐富的意象、意象群勾畫著詩(shī)人的情感。鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌，就得把詩(shī)中的意象一一羅列出來，再聯(lián)系詩(shī)歌的創(chuàng)作背景去審視詩(shī)人創(chuàng)設(shè)這一意象的用意。

　　感受意境，品評(píng)方法。捕捉了詩(shī)中的意象，也就獲得了鑒賞詩(shī)歌的“入場(chǎng)券”。詩(shī)歌由意象構(gòu)成的意境其實(shí)是詩(shī)人用以“言志”的載體。通常詩(shī)的意境是以象征、比喻、暗示等手法予以表現(xiàn)的。

　　前后貫通，明確主題。在經(jīng)歷了誦讀，捕捉意象，聯(lián)系背景分析品評(píng)意境之后，詩(shī)歌的主題便脫穎而出了。

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一、文學(xué)常識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)積累做一做，我一定能過關(guān)

　�。▽W(xué)法：參考課下注釋，查閱工具書）

　　1．本文是作者（原名）于1933年在獄中寫的一首詩(shī)，敘述了大堰河的，謳歌了大堰河的美好品質(zhì)和高貴靈魂，憤怒控訴了造成她悲慘命運(yùn)的。

　　2．給下列加點(diǎn)的字注音。

　　典押忸怩凌侮叱罵醉酒

　　咒語(yǔ)擁抱荊棘輝煌悄然

　　二、理清文章的結(jié)構(gòu)一試身手，我最棒

　　4．朗讀課文，理清思路，把握全詩(shī)的感情基調(diào)

　　（學(xué)法：用自己喜歡的方式讀課文，讀出感情，以作者感情為線索，梳理課文的結(jié)構(gòu)，劃分層次。）

　　(1)這是一首敘事抒情詩(shī)，以追憶往事為線索展開思路：

　　(2)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)層次

　　(3)詩(shī)的情感

　　三、理解文章內(nèi)容相信自己，我能成功

　　5、作者運(yùn)用修辭手法分別表達(dá)了哪些情感

　�。▽W(xué)法：朗讀課文，標(biāo)出詩(shī)中運(yùn)用排比、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法的詩(shī)句，討論其表達(dá)作用。）

　　四、學(xué)習(xí)反思

　　五、課堂檢測(cè)

　　朗讀成誦