高二語文教案：《定風(fēng)波》教學(xué)設(shè)計（二）

高二語文教案：《定風(fēng)波》教學(xué)設(shè)計（二）

　　設(shè)計思想

　　這首詞展現(xiàn)了蘇軾被貶黃州時的基本心境：泰然、曠達，自解、思“歸”。我們當以字詞句意為立足點，意境理趣為突破點，反復(fù)吟詠，體會其疏朗剛健之風(fēng)、曠達深邃之境以及深刻透辟之人生哲理。

　　教學(xué)目標

　　一、問題切入，解讀詞意。

　　二、探究重點，品鑒詞境。

　　三、遷移運用，感悟人生。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　請學(xué)生齊背《赤壁懷古》。上一課對于“人生如夢”的結(jié)尾到底是“無奈的悲嘆”，還是“看透世情的妙悟”，很多同學(xué)還存在著爭議。今天我們來學(xué)蘇軾的另一篇寫于同時期的作品《定風(fēng)波》，或許它能給我們一些新的啟示。

　　二、解讀小序

　　1．齊讀小序，了解背景。思考：小序中含有哪些信息？提示梳理的角度，并由學(xué)生對時間、地點的解說自然引入背景介紹。

　　2．抓住關(guān)鍵內(nèi)容，提取核心信息。思考：你認為小序中最能表現(xiàn)詞人形象的是哪一句？為什么？引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者在“遇雨”后的心態(tài)，以及這心態(tài)與眾人不同之處，即“同行皆狼狽，余獨不覺”；引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“故作此詞”的表層原因和深層原因，認識到作者對雨的態(tài)度，其實是一種人生態(tài)度。

　　三、問題切入

　　1．朗讀全詞，初步感知。思考：你覺得小序中的“余獨不覺”是一種什么樣的人生態(tài)度？詞中哪些地方與之形成呼應(yīng)？請出題賞析。引導(dǎo)學(xué)生抓住直接表現(xiàn)作者情態(tài)的詞語提出問題，選擇一部分討論回答。如：“吟嘯”是什么狀態(tài)？“輕”在詞中是什么意思？如何理解“莫聽”“何妨”“誰怕”？

　　參考答案：吟詩長嘯，即表意閑氣安；而“輕” 乃指心理之輕，而非事實之輕，即指輕松曠達的心境；“莫聽”等三詞干凈、灑脫，疏朗、剛健，表現(xiàn)了詞人遇禍不驚、笑對蒼茫的從容氣度。

　　2．再讀全詞，解讀物象。抓住詞中出現(xiàn)的一些物象、景象生疑出題。如：詞中的“雨”是什么意思？“竹杖芒鞋”和“蓑衣”怎么理解？“斜照相迎”有蘊涵之意嗎？“蕭瑟處”是否僅指遇雨之處？

　　參考答案：“雨”既是指自然風(fēng)雨，又是指政治風(fēng)雨、人生風(fēng)雨；“竹杖”等詞既可見其閑庭信步的瀟灑，也可由此閑人或隱者的裝束，見其隱逸之意；“斜照相迎”蘊含著詞人曠達之情，能在逆境中看到曙光，在寒冷中發(fā)現(xiàn)溫暖；“蕭瑟處”既指方才遇雨之處，更指平生經(jīng)歷過的宦海風(fēng)波，而“回首”“蕭瑟處”即對人生長路的深刻思考和覺悟。

　　3．吟誦全詞，品析表達技巧。思考：這首詞具有很強的隱喻性，你認為具體表現(xiàn)在哪幾方面？引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容層面的理解拓展到寫作層面，可從三個角度來歸結(jié)：

　　一借眼前景寫心中事。作者落筆于沙湖道中遇雨情景，寫被貶黃州后的境遇和心情。一是自然景物，一是社會人事，作者言在此而意在彼。

　　二借隱喻來寄托。道中遇雨，隱喻仕途風(fēng)雨；“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”，隱喻遭貶后的泰然自若；“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜陽卻相迎”，隱喻歷經(jīng)坎坷后的清醒與達觀。

　　三即景生情，以小見大。遇雨、吟嘯、竹杖、芒鞋、寒風(fēng)、酒醒、斜陽、晚照這一系列歷歷在目的自然真景，為實，為小，卻生發(fā)出作者一蓑煙雨、超然物外的感慨，表達了深刻的人生哲理和極其動人的情致，體現(xiàn)了東坡詞獨特的審美風(fēng)格及人格魅力。

　　四、探究提升

　　1．探究“歸”字。思考：結(jié)合詞的意境和作者個性談?wù)勀銓?ldquo;歸”的理解，你認為蘇軾要往哪里歸？

　　請學(xué)生以書面形式作答，教師加以投影，并在此過程中點撥歸納：“歸去”是“心”的退隱；欲歸之處是一個能使他敏感復(fù)雜的靈魂得以安放的精神家園。

　　2．探究“一蓑煙雨任平生”的形象和“也無風(fēng)雨也無晴”的境界。思考：你欣賞“一蓑煙雨任平生”的蘇軾嗎？你如何看待蘇軾的“也無風(fēng)雨也無晴”？結(jié)合自我人生體驗，談?wù)勀銓μK軾精神世界的理解。