高考議論文寫作增分策略

　議論文通用的寫作路徑是：以議（剖析）帶敘（論據(jù)）論證觀點(diǎn)。為此，從實(shí)戰(zhàn)性出發(fā)，在高考中可以實(shí)施如下三條增分策略：

　　一、論點(diǎn)要有一點(diǎn)自己的想法

　　高中生限于既有的認(rèn)知水平，要想在議論文中提出石破天驚的論點(diǎn)實(shí)非易事，但在大家都能提出的論點(diǎn)基礎(chǔ)上有那么一點(diǎn)自己的想法還是可望亦可即的。那么，怎么來(lái)想呢？可以運(yùn)用如下四種思維模式：

　　1.向深處想，揭示本質(zhì)。古希臘哲學(xué)家說(shuō)：“沒(méi)有理性，眼睛是最壞的見(jiàn)證人。”為此，我們必須開(kāi)動(dòng)腦筋，向深處想，從而透過(guò)現(xiàn)象，揭示本質(zhì)。如：夢(mèng)想與理想不同，不用負(fù)責(zé)的是夢(mèng)想，要去做、去負(fù)責(zé)的是理想。

　　2.換角度想，提出新論。禿子頭上的虱子，明擺著，“地球人都知道”，沒(méi)啥意思，你何不到禿子的“背面”看一看他腦后那一兩根可貴的“青絲”呢？角度改變觀念，換一個(gè)角度，可以有新的發(fā)現(xiàn)。如：從來(lái)沒(méi)有人讀書(shū)，只有人在書(shū)中讀自己，發(fā)現(xiàn)自己或檢查自己。

　　3.切開(kāi)來(lái)想，分清析透。許多事物都具有復(fù)雜性，如果讓它就那么纏成一團(tuán)，就很難看清道明。為此，必須將它切割、分解開(kāi)來(lái)，然后一一地加以思辨。只有這樣，方能將之分清析透。如：每一個(gè)人都有一塊必須由他自己來(lái)耕種的土地。這土地是貧瘠還是肥沃我們或許無(wú)法選擇，但荒蕪還是繁茂將由我們自己來(lái)決定。

　　4.合起來(lái)想，統(tǒng)籌立論。對(duì)事物的觀照，可謂“橫看成嶺側(cè)成峰”。我們只有將從各個(gè)維度觀照、思考后作出的判斷加以統(tǒng)籌，才能形成對(duì)一個(gè)事物全面而準(zhǔn)確的判斷。如：

　　在工作的時(shí)候創(chuàng)造的是意義，在休閑的時(shí)候創(chuàng)造的是意思，當(dāng)意義與意思能平衡的時(shí)候，這就是生命的意境。

　　二、論據(jù)要有一截“新鮮的甘蔗”

　　廣大考生在遴選論據(jù)時(shí)，一定要嚼別人沒(méi)有嚼過(guò)的新鮮甘蔗。如果你選用的論據(jù)是拾人牙慧，哪怕再精彩，閱卷者也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，大倒胃口。為此，考生在遴選論據(jù)時(shí)，不僅要想到自己可以用什么例子，而且要想到其他考生會(huì)用什么例子。只有這樣，才能“爆”出讓閱卷者來(lái)電的“猛料”來(lái)。在論據(jù)的選用上，廣大考生要有一點(diǎn)國(guó)學(xué)大師陳寅恪的積淀和氣魄：“前人講過(guò)的，我不講；近人講過(guò)的，我不講；外國(guó)人講過(guò)的，我不講；我自己過(guò)去講過(guò)的，也不講�，F(xiàn)在只講未曾有人講過(guò)的。”遴選“新鮮的甘蔗”可以走如下三條路線：

　　1.在“同類”與“另類”之間遴選“另類”。如在新材料作文“走自己的路”的寫作中，絕大部分同學(xué)都選用了“人”，但就有一位同學(xué)選用了“物”，讓人眼前頓時(shí)為之一亮：

　　地球、太陽(yáng)等億萬(wàn)個(gè)星球，億萬(wàn)年來(lái)，為什么能在宇宙間相安無(wú)事地運(yùn)行，而不發(fā)生沖撞呢？

　　天文學(xué)家告訴我們，因?yàn)榈厍�、太�?yáng)等億萬(wàn)個(gè)星球都運(yùn)行在自己的軌道上，都走在自己的

　　路上。

　　2.在“熟人”與“生人”之間遴選“生人”。如在新材料作文“沉著·機(jī)智·大氣”的寫作中，許多同學(xué)都選用了“熟人”艾森豪威爾，他在初任西點(diǎn)軍校校長(zhǎng)時(shí)曾沿著學(xué)生踐踏草坪留下的足跡修筑了“米”字型步道，從此草坪再也無(wú)須派人看守，盡顯領(lǐng)袖機(jī)智。但就有一位同學(xué)選用了“生人”拉齊斯，直讓人驚嘆“虧他想得出來(lái)”。

　　他在擔(dān)任巴格達(dá)醫(yī)院院長(zhǎng)時(shí)，為了另選一處新院址，曾把一些新鮮肉條分掛在各個(gè)城區(qū)。不久，他查看到某處肉條腐爛的跡象最少，斷定那兒的環(huán)境最衛(wèi)生。這樣，新院址便選好了。

　　3.在“熱事”與“冷事”之間遴選“冷事”。如在新材料作文“感念”的寫作中，許多同學(xué)都選用了感念父母的養(yǎng)育之恩、師長(zhǎng)的培育之恩等“熱事”，但就有一位同學(xué)選用了開(kāi)國(guó)總理周恩來(lái)的一件感念戰(zhàn)友同甘共苦、生死相依情誼的“冷事”，讓人心頭頓時(shí)為之一顫：

　　1935年，周恩來(lái)在翻越夾金山時(shí)落下病根，劇烈咳嗽，終于拖成大病。過(guò)草地前，周恩來(lái)高燒不斷，根本無(wú)法行走。彭德懷只說(shuō)了一個(gè)字：“抬！”蕭勁光從迫擊炮連抽人組成擔(dān)架隊(duì)，把帶不走的迫擊炮彈埋掉；陳賡自告奮勇，擔(dān)任擔(dān)架隊(duì)長(zhǎng)；兵站部部長(zhǎng)兼政委楊立三堅(jiān)持要給周恩來(lái)抬擔(dān)架，他們一步一步把重病中的周恩來(lái)抬出了草地。

　　19年后，楊立三去世，時(shí)任共和國(guó)總理的周恩來(lái)，無(wú)論如何，要親自給他抬棺送葬。

　　（三）論證要有一個(gè)說(shuō)理的過(guò)程

　　有些考生在論證中喜歡“一步到位”，直接從原因到結(jié)果，從起點(diǎn)跨向終點(diǎn)，其基本模式是“因?yàn)?hellip;…，取得成功，所以我們應(yīng)該……”，既沒(méi)有“剖”開(kāi)演繹的步驟，也沒(méi)有“析”透事理的邏輯。他們忽視了一個(gè)核心問(wèn)題，論證的根本目的不是“說(shuō)事”，而是“說(shuō)理”。為此，廣大考生在論證中應(yīng)該有步驟地說(shuō)理，從而凸顯高中生議論文應(yīng)有的“理”性色彩。具體操作路徑有三：

　　1.向前面推理，生成原因。我們只有探明事物呈現(xiàn)性狀的原因，才能探尋出事物發(fā)展的真正機(jī)理。如：

　　美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。

　　——羅丹

　　這句話主要是針對(duì)藝術(shù)家而言的。對(duì)于我們常人而言，面對(duì)同樣的事物，為什么有人從中欣賞到了美，而有人就欣賞不到呢？向前面推理，就可探尋出其因在于有沒(méi)有欣賞美的心態(tài)。據(jù)此即可畫(huà)出“走兩步”說(shuō)理流程圖：

　　有一顆感受美的心（生成原因）→有一雙欣賞美的眼→發(fā)現(xiàn)大千世界的美

　　2.向后面推理，生成趨勢(shì)。我們只有既“高瞻”，又“遠(yuǎn)矚”，預(yù)見(jiàn)事物的發(fā)展趨勢(shì)，才能發(fā)人深省，給人啟迪。如：

　　愛(ài)之深，責(zé)之切。

　　——古語(yǔ)

　　愛(ài)得越深，就會(huì)要求越嚴(yán)；要求越嚴(yán)，只要符合規(guī)律，切合實(shí)際，掌握尺度，產(chǎn)生的“正能量”就是發(fā)展越快。為人，則走向成熟越快；為學(xué)，則登堂入室越快；為事，則建功立業(yè)越快。據(jù)此即可畫(huà)出“走兩步”說(shuō)理流程圖：

　　愛(ài)之深→責(zé)之切→功之速（生成的發(fā)展趨勢(shì)）

　　3.向中間推理，生成進(jìn)程。我們只有既放眼已走的“一步”的功效，又探尋將走的“一步”的先決條件，讓兩者產(chǎn)生交集，才能生成進(jìn)程。如：

　　事不目見(jiàn)耳聞而臆斷其有無(wú)，可乎？

　　——蘇軾《石鐘山記》

　　為什么事物不是親眼看到、親耳聽(tīng)到，就不能作出正確的判斷呢？中間還有哪一個(gè)進(jìn)程在起著關(guān)鍵作用呢？是“實(shí)情的掌握”。因?yàn)椋?ldquo;實(shí)情”從“目見(jiàn)耳聞”而來(lái)，又決定著判斷的正確方向。據(jù)此即可畫(huà)出“走兩步”說(shuō)理流程圖：

　　目見(jiàn)耳聞→掌握實(shí)情（生成進(jìn)程）→正確判斷

　　當(dāng)然，在說(shuō)理過(guò)程中，論證具體步驟只是一個(gè)起點(diǎn)，但只有把步驟走堅(jiān)實(shí)了，我們才能走好第三步、第四步……從而形成嚴(yán)密的邏輯推理鏈，讓人心悅誠(chéng)服。

　　作文試卷是一張紙，但鋪展開(kāi)來(lái)就是一條路。愿廣大考生把上述增分策略修煉成過(guò)硬本領(lǐng)，在這條決定人生未來(lái)發(fā)展走向的路上舞出自己的精彩�。ń�有榮）