送給高一新生的生物學(xué)習(xí)的建議和方法指導(dǎo)

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　　學(xué)會(huì)讀書(shū)

　　這里的讀書(shū)，簡(jiǎn)單一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就是讀到書(shū)上每一個(gè)字，同時(shí)在讀書(shū)的過(guò)程中認(rèn)真思考內(nèi)容的意思。很多所謂的知識(shí)其實(shí)并不難，只是我們從來(lái)沒(méi)有靜心得讀過(guò)一遍。教材編寫(xiě)的內(nèi)容會(huì)將最重要的基本知識(shí)，用邏輯關(guān)系縝密且通俗易懂的文字展現(xiàn)出來(lái)，所以讀完教材，很大程度上，就是已經(jīng)讀懂教材了。高三高考沖刺的任何時(shí)期，老師們都會(huì)強(qiáng)調(diào)教材的重要性。也許有很多同學(xué)會(huì)說(shuō)，老師上課會(huì)講，但對(duì)于只會(huì)聽(tīng)老師講一遍，而缺少自己靜心讀書(shū)思考習(xí)慣的同學(xué)，教師的講解只是一時(shí)的聽(tīng)懂，并不能真正成為你自己的知識(shí)。

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　　學(xué)會(huì)思考

　　“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，自主讀書(shū)的過(guò)程中需要不斷思考知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，了解來(lái)龍去脈，理順前因后果。課堂聽(tīng)課的過(guò)程中，聽(tīng)懂是基礎(chǔ)，思考是關(guān)鍵。

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　　學(xué)會(huì)質(zhì)疑

　　學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)遇到很多的問(wèn)題，也許你的想法跟所展現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容有所沖突，要敢于質(zhì)疑，勇于提問(wèn)，這樣在反復(fù)質(zhì)疑與提問(wèn)的過(guò)程中，能夠不斷體會(huì)真知，往往會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。生物新教材給學(xué)生很大的自由空間，生物學(xué)和生活聯(lián)系非常緊密，只要仔細(xì)思考，就能提出問(wèn)題。比如，炒蔬菜時(shí)，鍋里的水分為什么會(huì)增多？父母的耳朵都有耳垂，為什么我的沒(méi)有？為什么吃碘鹽，能預(yù)防“大脖子病”？

　　提出這些問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們要和書(shū)本知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣，我們就很容易想到，炒蔬菜，鍋里的水分增加，是因?yàn)榧欲}后濃度增加，細(xì)胞失水的緣故；我沒(méi)有耳垂，主要是因?yàn)楦改干眢w里控制耳垂的基因型都是雜合體，他們把各自的隱形基因都傳給了我的緣故；多吃碘鹽，能預(yù)防“大脖子病”，是因?yàn)榧谞钕僭诔杉谞钕偎貢r(shí)需要碘……

　　所以，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)，能夠敢于質(zhì)疑，提出問(wèn)題，并且能用書(shū)本知識(shí)解釋這些問(wèn)題，就會(huì)從中得到樂(lè)趣。

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　　學(xué)會(huì)歸納

　　教師授課，尤其是新授課，一般是分塊的，但各塊知識(shí)點(diǎn)之間都有內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，各年級(jí)生物知識(shí)是連貫的，是一個(gè)整體。學(xué)習(xí)時(shí)要將分散的知識(shí)聚集起來(lái)，歸納整理成為系統(tǒng)的知識(shí)，這樣易理解、好記憶。綜合歸納要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)，如高中遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)可按中心法則這一主線串聯(lián)。抓聯(lián)系，如神經(jīng)細(xì)胞與腦、脊髓聯(lián)系點(diǎn)在于神經(jīng)細(xì)胞分細(xì)胞體、突起兩部分，細(xì)胞體組成：腦、脊髓灰質(zhì)等。抓特點(diǎn)，就是要抓重點(diǎn)抓主流。綜合歸納不是眉毛胡子一把抓，不是大雜燴，應(yīng)該將次要的東西簡(jiǎn)化甚至取消。

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　　學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用

　　這是學(xué)好學(xué)活生物的關(guān)鍵，認(rèn)識(shí)的目的全在于應(yīng)用。靈活運(yùn)用知識(shí)才能記得牢，學(xué)了才真正有用。運(yùn)用知識(shí)解理論題或解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，尤其是后者正是中學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，必須高度重視。如高中學(xué)了有絲分裂、減數(shù)分裂，弄清了這兩種細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體形態(tài)以及數(shù)目行為的變化，運(yùn)用這些知識(shí)就可用來(lái)判別有絲分裂與減數(shù)分裂圖。學(xué)了生態(tài)學(xué)等知識(shí)在自家嘗試建設(shè)生態(tài)小區(qū)，發(fā)展庭院經(jīng)濟(jì)等等。只要有心，生物無(wú)處不在，無(wú)處不用，定能學(xué)好，學(xué)活。

　　生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系生活實(shí)際就更為重要。生活實(shí)際包括已有的生活常識(shí)和未來(lái)的生活行為兩類。生活常識(shí)可幫助我們理解生物學(xué)知識(shí)，生物學(xué)知識(shí)也可以指導(dǎo)我們的生活行為。

　　總之，生物知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用非常廣泛，必須要把所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)善思，學(xué)會(huì)探究。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在“問(wèn)”中學(xué)，在“動(dòng)”中學(xué)。只有這樣，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。做到這些，學(xué)好生物學(xué)就容易了。

 

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