高三后期文綜復習策略 (2)

　　高三后期歷史復習策略

　　高2022屆歷史備課組  鄭毅

　　二輪復習擔負著承前啟后、鞏固提高的重任，是高三備考復習的攻堅階段，同學們應結(jié)合一輪復習的實際情況和自己已有的學習水平，以提高應試能力為中心，突出重點，講求實效。

　　一、重構體系——三個“整合”

　　二輪復習要在更高層次上整合教材知識，打通各冊內(nèi)容之間的相互關系，將散見于必修和選修教材中的相關知識，上下關聯(lián)、前后貫通，將零亂的局部知識歸類、整合為系統(tǒng)化、規(guī)律化的整體結(jié)構體系。

　　1. 橫向：階段特征的整合。

　　為建立起相對完整的時序概念，加強各模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，復習中有必要進行橫向整合，即以縱向時間為依據(jù)，將教材內(nèi)容中交叉的知識點進行重新整合，勾勒出橫向的鏈式結(jié)構，在宏觀上把握歷史發(fā)展的階段特征。它不是對教材知識的簡單羅列和重復，而是注重歷史知識之間的關聯(lián)性。

　　橫向整合，首先要正確劃分歷史階段，即中國古代6個時期（先秦、秦漢、魏晉南北朝、隋唐、宋元、明清），世界古代1個時期，中國近代2個時期，中國現(xiàn)代4個時期，世界近代3個時期，世界現(xiàn)代2個時期。要特別關注中外歷史上幾個社會轉(zhuǎn)型和巨變時期：中國的春秋戰(zhàn)國時期、明清時期、鴉片戰(zhàn)爭后（1840）、辛亥革命前后（1912）、新中國成立后（1949）、改革開放后（1978），世界的16—18世紀、第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命、一戰(zhàn)后、二戰(zhàn)后、20世紀八九十年代。然后根據(jù)歷史階段劃分，從政治、經(jīng)濟、文化等方面歸納相應階段的具體史實，分析各方面特征，最后歸納歷史階段特征。

　　2. 縱向：專題線索的整合。

　　貫通古今是歷史學科的基本要求，也是高考考查的重要內(nèi)容。二輪復習不僅僅是階段性知識整合，還應該將有內(nèi)在聯(lián)系的知識點聯(lián)系起來，從縱向?qū)ｎ}的角度理清歷史事件的發(fā)展線索，形成完整的知識體系。例如，中國古代專制主義中央集權制按其演進線索整合為春秋戰(zhàn)國——萌芽，秦朝——建立，西漢——鞏固，隋唐——完善，北宋——強化，元朝——健全，明清——頂峰；再由此升華整合政治文明的演進線索：從奴隸制時代的血緣政治、貴族政治（中國）和直接民主（希臘），到封建時代的官僚政治、專制政治、教權主義，到近代的代議制，再到現(xiàn)代多種類型的民主政治等。

　　3. 類比：中外歷史的整合。

　　關聯(lián)中外，形成中外類比通史知識的整合是十分必要的。尤其是近現(xiàn)代時期的歷史，中外關系緊密，相互影響較大，思考和解決此階段的歷史問題，有必要樹立一個中外橫向比較的意識和能力。把中國近代現(xiàn)代史諸多現(xiàn)象納入世界歷史大背景中重新審視，可增強認識的深刻性和全面性。例如，中國近代的沉淪與西方資本主義發(fā)展、殖民擴張是分不開的；中國現(xiàn)代外交政策的形成與世界格局的變化是分不開的。所以在復習中必須有一個中外歷史的整體意識。

　　二、激活思維——四個“拓展”

　　在二輪復習中應注重思維能力的培養(yǎng)，要在拓展中激活自己的思維，升華認識，提高自己運用所學知識分析和解決問題的能力，達到融會貫通，活學活用的效果。

　　1. 知識性拓展。

　　復習中，應通過歸納、演繹、分析、比較等方法，將學科知識內(nèi)化成自己的知識，使之成為自己能夠隨意調(diào)遣和運用的知識，成為能解決新問題的活知識。

　�。�1）引申性拓展。拓寬知識面，不拘泥于教材，多角度觀察，評價同一歷史事物。

　　（2）補充性拓展。在高考中得分低的題目往往也是平時學習中的盲點，復習時要掃除這些障礙，挖掘隱性知識，加以補充拓展。

　�。�3）聯(lián)系性拓展。用聯(lián)系的觀點認識歷史，古今中外的歷史知識，只要有可比點或者相似點，盡可能發(fā)散思維去進行聯(lián)系，并形成習慣。

　�。�4）認識性拓展。學會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法認識歷史事物，得出規(guī)律性認識, 從對具體問題的認識導出對一般性問題的認識，從經(jīng)驗教訓中提煉歷史啟示, 從發(fā)展趨勢中提煉認識等。

　　2. 史料性拓展。

　　史料的學習，是應對高考的需要，更是培養(yǎng)歷史思維能力的基石。復習備考中，盡可能多地解答史料試題，從中探索出史料解讀和解答的方法和原則，以加強應試的針對性。

　　史料解讀要突出“切入點——考查點——問題重點”的思維。解讀史料主要有兩種方法。一是鑒賞型解讀，其步驟是：整理表面信息，即弄清現(xiàn)象和觀點；辨別分析現(xiàn)象，即結(jié)合所學知識，了解現(xiàn)象的過程、性質(zhì)和影響；分析材料觀點，即結(jié)合所學知識，判斷觀點的正誤，指出其不足與局限，并給出依據(jù)，發(fā)表個人見解。二是任務型解讀，其步驟是：整理設問即理清目標與途徑；概括材料，結(jié)合所學，總結(jié)要點；分析材料觀點，即判斷觀點，尋找依據(jù)，做出論述。

　　3. 史觀性拓展

　　復習中，一方面應在多元史觀指導下，整合知識，重構知識體系；另一方面，應在多元史觀指導下，從不同視角、用不同方法，去認識和解決具體的歷史問題。

　　4.熱點性拓展

　　熱點問題是高考命題的切入點，是加強歷史與現(xiàn)實聯(lián)系的“橋梁”，充分體現(xiàn)了歷史學“學以致用”“以史為鑒”的功能。歷史復習中，我們首先要關注熱點，找準熱點。以跟隨老師總結(jié)為主。其次要融入“熱點”。找準熱點與學科知識的聯(lián)結(jié)點，以學科主干知識為依托，以主題為引導，以材料為載體，以能力培養(yǎng)為導向，顯性和隱性介入分析，明確現(xiàn)實意義，形成規(guī)律性認識。將熱點變成思維訓練點。

　　三、適當?shù)挠柧殹?br />
　　以高考真題為主，定時訓練。在訓練中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)知識漏洞，在訓練中總結(jié)歸納答題技巧，提升解題能力。