高一語文教案：《故都的秋》

　　《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　人教版必修2第一單元

　　一、教材、學(xué)情分析：

　　第一單元均為寫景狀物散文，《故都的秋》憑借精巧獨(dú)特的構(gòu)思和優(yōu)美雋永的語言，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫了自己清、靜、悲涼的心境，抒發(fā)了對(duì)故都秋的深沉的眷戀之情。文字清新雅致，感情深摯動(dòng)人，蘊(yùn)涵了豐厚的文化底蘊(yùn)。高一學(xué)生剛剛接觸這類情景交融的長(zhǎng)篇散文，他們那點(diǎn)不多的關(guān)于情景關(guān)系的知識(shí)儲(chǔ)備，不足以支撐他們解讀此類文章。因此，如何結(jié)合課文，真正理解以情馭景并避免解讀過程中硬貼標(biāo)簽的現(xiàn)象，是個(gè)迫在眉睫的問題。另外，新課標(biāo)要求知人論世，但由于時(shí)代久遠(yuǎn)，再加上年輕人的朝氣蓬勃，他們的情感和閱歷與文章都有較大的距離。所以，如何創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與時(shí)代的距離，是教學(xué)中必須解決的問題之一。同時(shí)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)多元解讀，我們可以嘗試就這篇文章學(xué)習(xí)如何從文化角度分析課文，而不僅僅是“知人論世”，從而樹立多元解讀的觀念。

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、感知作家獨(dú)特的視角，分析并掌握故都秋景的特點(diǎn)。

　　2、培養(yǎng)朗讀感悟、品味語言的能力，領(lǐng)悟本文“主觀情”和“客觀景”的自然融合。

　　3、感悟作者熱愛、眷戀故都之秋的美好情感，陶冶性情，提高審美能力。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊(yùn)涵的情感；掌握文章運(yùn)用對(duì)比、比喻等多種手法摹寫故都秋的方法。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的原因。

　　四、教學(xué)工具：幻燈片、導(dǎo)學(xué)案

　　五、教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：

　　秋天是一個(gè)多情的季節(jié)，秋天是一個(gè)傷感的季節(jié)，秋天也是一個(gè)收獲的季節(jié)。自古文人，對(duì)秋天情有獨(dú)鐘�？墒窃贌釔�，能夠愿意拿生命去換取的能有幾個(gè)呢？郁達(dá)夫，就是其中一個(gè)。好，下面就讓我們一起走進(jìn)郁達(dá)夫筆下的秋天，看一看究竟是什么樣的秋天值得作者用生命去換��？

　�。ǘ�）導(dǎo)學(xué)案課前自學(xué)部分展示：（學(xué)生課堂展示）

　　1．熟讀課文，回答問題。

　　（1）文章的文眼 ：北國(guó)的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。

　�。�2）文章結(jié)構(gòu)：課文可以分為   3 部分，每一部分包括哪些段落？分別寫了哪些內(nèi)容？

　　第一部分（1~2）總寫：眷戀故都秋味。

　　第二部分（3~12）分寫：具體描寫故都秋景。

　　第三部分（13~14）總寫：抒發(fā)眷戀之情。

　�。�3）五字概括文中的每幅秋景圖：庭院清秋圖、秋槐落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、秋雨話涼圖、秋日勝果圖。

　　（三）課中探究

　　1、以第一幅秋景圖為例，體會(huì)作者是通過什么樣的手法來表現(xiàn)“清，靜，悲涼”？

　　①請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗誦第一幅秋景圖對(duì)應(yīng)的文字,其他同學(xué)勾畫出本段的景物,形容詞,動(dòng)詞。

　　②師問：為什么牽�；ǖ念伾�以“藍(lán)色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下” ？( 先探討顏色)

　　師問：藍(lán)、白色給人什么樣的感覺？

　　生答：寧?kù)o

　　師問：如果你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，目之所見皆是這樣的色彩，會(huì)是什么心情？

　　生答：凄清、悲涼

　�、壅�(qǐng)問:日光能數(shù)嗎?為什么作者是“細(xì)數(shù)”?大家從“數(shù)”讀出了什么?(再探討動(dòng)詞“數(shù)”)

　　生答：清閑

　　加入古龍的《多情劍客無情劍》第三十九回有這么一段對(duì)話，和王安石的相關(guān)詩(shī)句幫助學(xué)生理解，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了“落寞”“悲涼”。

　　老師點(diǎn)撥并歸納：

　　秋味之“清”----從動(dòng)詞：靜坐、泡、細(xì)數(shù)、靜對(duì)

　　從色彩：碧空、牽�；ǖ乃{(lán)色等

　　秋味之“靜”----馴鴿的飛聲

　　秋味之“悲涼”----“破屋”“  破壁腰”  “漏”“  疏疏落落的秋草”

　　老師歸納表現(xiàn)手法：寓情于景，以動(dòng)襯靜

　　2、為什么郁達(dá)夫喜歡的秋是“清、靜、悲涼”的？

　　請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)鏈接部分的““作者介紹”和“寫作背景”來思考。

　　明確： 從客觀方面來講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。

　　從主觀方面來講，也有三個(gè)因素：

　　第一，跟舊中國(guó)時(shí)代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導(dǎo)致他思想苦悶；

　　第二，跟作家個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁達(dá)夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異地生活使他飽受屈辱和歧視。

　　第三，跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。在杭州期間，郁達(dá)夫提倡“靜”的文學(xué)，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)”。

　　因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會(huì)選擇什么樣的景來抒什么樣的情。

　　3、文中有一句話，準(zhǔn)確而又精彩地對(duì)比了南國(guó)之秋和北國(guó)之秋，找出并賞析。

　　(同學(xué)們找出并齊讀)

　　比起北國(guó)的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。

　　賞析：請(qǐng)同學(xué)們分析每一種美食的特點(diǎn)，然后思考作者運(yùn)用這組對(duì)比和比喻的目的是什么？（學(xué)生分組討論，課堂展示）

　　黃酒：濃烈   白干：溫和             稀飯：清淡   饃饃：厚實(shí)

　　鱸魚：鮮嫩   大蟹：醇美             黃犬：機(jī)巧    駱駝：沉穩(wěn)

　　教師明確：運(yùn)用四組比喻，以具體事物來說明，生動(dòng)形象，饒有趣味。在對(duì)比中凸顯了故都之秋的濃烈、敦實(shí)、深長(zhǎng)、厚重，傳達(dá)了作者對(duì)故都之秋的熱愛之情。

　　4、本文是寫景抒情散文，卻在描繪了五幅秋景圖之后，插入了一段議論。試分析第12自然段的內(nèi)容和作用。

　　明確： 內(nèi)容：議論，論述了中國(guó)的文人學(xué)士和外國(guó)的詩(shī)人對(duì)秋的偏愛。

　　作用：從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程，這段議論，在前面記敘的基礎(chǔ)上，從喻理的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國(guó)之秋，于自然氣息之外再添一重文化氣息，與“故都”暗合，同時(shí)顯出作者深厚的文化底蘊(yùn)和開闊的行文思路。

　�。ㄋ模┩卣寡由欤�

　　5、讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？

　　明確：贊秋，但全文的基調(diào)的確有些悲涼。一粒沙里見世界，半瓣花上說人情。文章首尾多次將北國(guó)之秋與南國(guó)之秋作比，表達(dá)了他對(duì)北國(guó)之秋的無限眷戀。結(jié)尾的一段文字，作者愿意用生命作為代價(jià)來?yè)Q得北國(guó)之秋的常在，對(duì)北國(guó)之秋的愛的情感達(dá)到了極點(diǎn)，對(duì)秋的謳歌與贊美之情揮灑得淋漓盡致，讓我們感受到作者的深沉的愛。

　�。ㄎ澹┓答佭_(dá)標(biāo)：仿寫

　　故都的秋是一首詩(shī)，深沉而含蓄；

　　故都的秋是———，————;

　　故都的秋是———，————；

　　故都的秋是______，________.

　　參考：

　　故都的秋是一首詩(shī)，深沉而含蓄

　　故都的秋是一幅畫，美麗而落寞

　　故都的秋是一支歌，憂傷而蒼涼

　　故都的秋是一杯茶，苦澀而清醇

　�。�六）課后小結(jié)：

　　鑒賞散文的一般方法

　�、僬b讀，朗讀最好，便于深入領(lǐng)悟語言和情感。

　�、诼�(lián)系背景，便于深入理解。

　�、鄯治鏊悸方Y(jié)構(gòu)。

　　④鑒賞文章寫作上的特點(diǎn)。

　　⑤深入體會(huì)作者的感情。

　�。ㄆ撸┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)：

　　拓展性作業(yè)：與《荷塘月色》進(jìn)行比較閱讀，談?wù)剝善�課文在情景處理上的相異點(diǎn)。

　�。ò耍┙虒W(xué)反思：整堂課授課內(nèi)容設(shè)計(jì)有取有舍，以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)突出。采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，突出學(xué)生主體地位。設(shè)置問題由淺入深，層層推進(jìn)，將抽象的問題通俗化，幫助學(xué)生理解作者表情達(dá)意的方法，我認(rèn)為是這堂課最成功的地方。只是課堂反饋達(dá)標(biāo)給學(xué)生的時(shí)間有點(diǎn)少，致使學(xué)生未能很好地展現(xiàn)自己的文采。所幸的是整堂課語文能力的培養(yǎng)落到了實(shí)處，多元解讀的理念得以確立。不過，由于時(shí)間關(guān)系，文化解讀過程中對(duì)本文、對(duì)我國(guó)古典文學(xué)中的悲涼美不曾涉及，從而錯(cuò)失培養(yǎng)學(xué)生審美能力的良機(jī)，這不能不說是個(gè)遺憾！

　　附：板書設(shè)計(jì)

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