抗疫備戰(zhàn)高考作文：如何補(bǔ)寫或替換事實(shí)論據(jù)讓議論文如虎添翼

　　“在某某處為文章添加一個(gè)事實(shí)論據(jù)”；“根據(jù)文章的內(nèi)容，重新寫一個(gè)事實(shí)論據(jù)替換劃線部分的論據(jù)”；“在文章的空白處，補(bǔ)充一個(gè)事實(shí)論據(jù)”，在議論文閱讀考試中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題。作者設(shè)計(jì)的問(wèn)題，雖然形式千變?nèi)f化，但本質(zhì)上考的是同一題型，就是補(bǔ)寫一個(gè)事實(shí)論據(jù)，來(lái)證明中心論點(diǎn)或分論點(diǎn)。

　　一、構(gòu)成事實(shí)論據(jù)的四個(gè)基本要素

　　任何一個(gè)事件，把他轉(zhuǎn)化為事實(shí)論據(jù)，都要有四個(gè)必備的組成部分：一是“誰(shuí)”——具體準(zhǔn)確地解決所舉事件是誰(shuí)做的，其中的“誰(shuí)”可以是人，也可以是物；二是“做了什么”——概括地闡述整體事件；三是行為原因或行為方式——重點(diǎn)解決的是“為什么做”或“怎么做的”，體現(xiàn)事件結(jié)果產(chǎn)生的根本動(dòng)因或者是根源；四是行為原因或行為方式帶來(lái)的具體結(jié)果。

　　人物所處的時(shí)代或時(shí)間、人物的身份、做事的地點(diǎn)是輔助因素，可寫，可不寫。

　　二、確保事實(shí)論據(jù)能證明、并能有力證明要論證的觀點(diǎn)

　�。ㄒ唬┐_保所寫論據(jù)能證明要論證的觀點(diǎn)。一個(gè)事實(shí)論據(jù)能夠證明某個(gè)論點(diǎn)，關(guān)鍵看行為方式和行為結(jié)果之間的本質(zhì)聯(lián)系是否與論點(diǎn)一致。例如：要論證的觀點(diǎn)是——細(xì)節(jié)決定成敗，觀點(diǎn)要闡述的是“細(xì)節(jié)”與“成敗”之間的關(guān)系，明確的關(guān)系時(shí)細(xì)節(jié)對(duì)成敗就有決定作用。分析下面這個(gè)例子，看這個(gè)事實(shí)論據(jù)能否證明上面的觀點(diǎn)。1986年1月28日，美國(guó)挑戰(zhàn)者號(hào)在升空70余秒后爆炸，7名宇航員全部罹難，究其原因，僅僅是推進(jìn)器末端的一個(gè)螺母沒(méi)有擰緊所致。事件的起因是——一個(gè)螺母沒(méi)有擰緊——體現(xiàn)的是“細(xì)節(jié)”，而結(jié)果——升空70余秒后爆炸，7名宇航員全部罹難——體現(xiàn)的是失敗，行為起因和結(jié)果的關(guān)系正是“細(xì)節(jié)決定成敗”所以，這個(gè)事實(shí)論據(jù)正證明論點(diǎn)。又如：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的蘇秦，頭懸梁，錐刺股，博覽群書(shū)，最終成為懷揣六國(guó)相印的縱橫家。行為方式——頭懸梁，錐刺股，博覽群書(shū)——行為本質(zhì)表現(xiàn)的是“勤奮刻苦”，結(jié)果是成就了事業(yè)，結(jié)果雖和“成敗”一致，但影響成敗的不是“細(xì)節(jié)”，而是“勤奮刻苦”，因而這個(gè)事實(shí)論據(jù)不能證明“細(xì)節(jié)決定成敗”這個(gè)論點(diǎn)，它應(yīng)該用來(lái)證明“是否勤奮刻苦決定事業(yè)成敗”這一論點(diǎn)。

　　（二）確保所寫事實(shí)論據(jù)能夠有力證明論點(diǎn)。在保證能證明中心論點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確保證明力度的方法有兩個(gè)：一是事件大，事件的影響也大。人微言輕，事微也不足以體現(xiàn)自身的分量，自然論證無(wú)力度。而是體現(xiàn)行為動(dòng)因或行為方式本質(zhì)的唯一性，避免行為原因或行為本質(zhì)的多元化或帶有表意的其他傾向性。例如：要論證“拼搏是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的階梯”，有人選取了張海迪的事例——張海迪從小身患重病，后高位截癱，身體三分之二失去了生理功能，面對(duì)厄運(yùn)，她化悲痛為力量，笑對(duì)人生，發(fā)奮讀書(shū)，專研醫(yī)學(xué)，最后成為影響一代人的青年標(biāo)兵。這個(gè)例子中張海迪最終的確實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值，但促成她實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的不僅僅是拼搏，還有挫折的反作用力，還有堅(jiān)強(qiáng)的毅力、樂(lè)觀的精神，是多方面促成了她實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值，同時(shí)作者在語(yǔ)言表達(dá)上突出的是毅力和樂(lè)觀，不是宏觀上的“拼搏”因而，用這樣的事實(shí)論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)，我們說(shuō)它能證明論點(diǎn)，但不能有力地證明論點(diǎn)。

　　三、四個(gè)要素的具體寫作要求

　�。ㄒ唬┤宋镆獪�(zhǔn)確具體，不能張冠李戴，不能含糊不清。有的作者用“有的人”來(lái)解決這一問(wèn)題，寫某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象還可以，但用具體事件做論據(jù)的時(shí)候，這樣寫，說(shuō)服力會(huì)降低——讀者可以質(zhì)疑，這個(gè)人是誰(shuí)，有這個(gè)人嗎？是不是作者杜撰出來(lái)的？人物附帶的時(shí)代、時(shí)間、身份、也要書(shū)寫準(zhǔn)確，不能出現(xiàn)“宋代的李白”、“著名的軍事家杜甫”這種“錯(cuò)位”現(xiàn)象，記憶準(zhǔn)確了就寫，記憶不準(zhǔn)確就省略，千萬(wàn)別拿出大笑話。

　�。ǘ�）“做什么”這部分要高度概括，讓別人明白整體做了一件什么事即可。寫論文用的事件只時(shí)一個(gè)事實(shí)論據(jù)，要求盡量概括，不要求敘事過(guò)程紛繁復(fù)雜，也不要求寫細(xì)節(jié)，事件只需一個(gè)宏觀輪廓。

　�。ㄈ�）事件的起因或行為方式部分是論據(jù)寫作的核心，要抓住影響行為結(jié)果的核心原因、或決定行為結(jié)果的核心行為方式，進(jìn)行具體描寫，避免抽象概括。例如：有的學(xué)生為了證明“勤出成就”這一觀點(diǎn)，補(bǔ)充的事實(shí)論據(jù)寫成——東晉的王羲之，勤學(xué)苦練，最后成為著名的書(shū)法家。行為方式——勤學(xué)苦練，采用的就是行為方式本質(zhì)概括法，這是錯(cuò)誤的，應(yīng)該抓住具體體現(xiàn)“勤奮”的具體而典型的行為方式來(lái)寫——從一筆一劃練起，用禿的筆，堆成了筆冢，洗煙臺(tái)的殘墨，染黑了池塘。

　�。ㄋ模┦录�的結(jié)果必須寫出具體的結(jié)果，不能抽象概括。例如：為了證明“實(shí)踐出真知”這一論點(diǎn)，有的同學(xué)補(bǔ)寫的事實(shí)論據(jù)是——明代藥物學(xué)家李時(shí)珍，十幾歲便離家游離，足跡遍及祖國(guó)大江南北，嘗遍百草，收集了大量的民間偏方，為醫(yī)藥發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)。這里事件的結(jié)果——為醫(yī)藥發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)，太寬泛，采用的就是抽象概括寫法，而不是具體寫法，應(yīng)該改成：寫出了至今中醫(yī)領(lǐng)域仍無(wú)法超越的《本草綱目》，這樣就把“卓越貢獻(xiàn)”具體化了。

　　四、事實(shí)論據(jù)寫作的語(yǔ)言表達(dá)形式

　　事實(shí)論據(jù)的語(yǔ)言表達(dá)，關(guān)鍵看四個(gè)要素的排列組合形式，這種排列組合一般有一下幾種形式：

　�。ㄒ唬�①人物（可人、可物）+②行為+③行為原因或行為方式+④具體結(jié)果

　　例如：1986年1月28日，美國(guó)挑戰(zhàn)者號(hào)發(fā)射升空，僅僅是推進(jìn)器末端的一個(gè)螺母沒(méi)有擰緊，升空70余秒后飛船爆炸，7名宇航員全部罹難。

　�。ǘ�）①人物（可人、可物）+②行為+③行為結(jié)果+④行為原因或行為方式

　　例如：1986年1月28日，美國(guó)挑戰(zhàn)者號(hào)發(fā)射升空，70余秒后飛船爆炸，7名宇航員全部罹難，究其原因，僅僅是推進(jìn)器末端的一個(gè)螺母沒(méi)有擰緊。

　�。ㄈ�）③行為原因或行為方式+①人物（可人、可物）+②行為+④行為結(jié)果

　　例如：僅僅因?yàn)橥七M(jìn)器末端的一個(gè)螺母沒(méi)有擰緊，1986年1月28日，美國(guó)挑戰(zhàn)者號(hào)發(fā)射升空，70余秒后爆炸，7名宇航員全部罹難。

　　【注意事項(xiàng)強(qiáng)調(diào)】（1）行為原因或行為方式一定要描述具體現(xiàn)象，不能解釋本質(zhì)；（2）行為結(jié)果要交代具體結(jié)果，切忌概括抽象結(jié)果；（3）要根據(jù)論點(diǎn)選擇事件；（4）要根據(jù)要求完成論據(jù)的替換或補(bǔ)充添加任務(wù)——有的命題要求從學(xué)過(guò)的文中選取事件，有的要求從正面或反面選取事件等等。

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