高考生物復習中這些錯誤會毀了你！(3)

2020-01-01 10:04:25高考網整理

　　五、實驗方法的錯誤：

　　實驗方法的錯誤是指學生在實驗(科學家進行過的典型實驗)中，在方法、技巧、步驟—亡所產生的錯誤．如：

　　例16：如何驗證生長素在一定濃度范圍內對植物體具有促進生長的作用?

　　誤解：把切去尖端胚芽鞘燕麥頂端的一側，放一塊放過胚芽鞘尖端的瓊脂塊，再套上盒壁上穿一個小孔的硬紙盒，過幾天后，就會發(fā)現其向光彎曲生長的現象．

　　剖析：單用盒壁上穿一個小孔的硬紙盒，套在植株外面，或用放過胚芽鞘尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘頂端一側，就可以看到植株彎曲生長的現象．如果兩種方法同時用，就有可能出現盒的穿孔方向與瓊脂塊放的方向不一致，反而不利于證明該現象，并且沒有必要．

　　解：用放過旺芽鞘尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘燕麥一側，結果能看到胚芽鞘彎曲向放置瓊脂切塊的對側生長．說明由于植物胚芽鞘內生長素分布不均，放瓊脂塊這一側多，另一側少，引起了放瓊脂塊這一側生長速度快于另一側．造成了胚芽鞘彎向放置瓊脂切塊的對側生長．從而說明生長素在一定濃度范圍內促進植物生長．

　　象這方面的例子還有：如在植物細胞質壁分離實驗中在顯微鏡下觀察到植物細胞后，錯誤地打開裝片上的蓋玻片，加上30％蔗糖溶液，再蓋上蓋玻片進行觀察，在觀察植物細胞有絲分裂實驗中，還未找到生長點就直接觀察．在使用顯微鏡中沒有按照先用低倍鏡，后用高倍鏡的順序進行觀察，而直接用高倍鏡，制片時蓋玻片垂直往下蓋，易產生氣泡．觀察時把顯微鏡下的一個氣泡、水泡灰塵都當作一個細胞．在葉綠體中色素的提取和分離中漏斗基部脫脂棉花過多，造成過濾困難等等．防止這類錯誤，除了多進行一些實驗，掌握實驗知識及技能外，還應明確動手實驗的目的，設想動手的預期效果及達到這個效果的方法、步驟．要善于發(fā)觀問題，分析問題，解決問題．

　　六．文字，書寫上的錯誤：

　　在教學中，經常還遇到一些學生在書寫上，文字上發(fā)生錯誤．如XAY寫成XAY：把呼吸作用放出的能量統(tǒng)統(tǒng)寫成熱量，把光合作用公式用等號表示，把光合作用貯藏能量誤寫成(6CO2+12H2O 光葉綠體C6H1206+602+6H2O+能)放出能量等等．在文字上把遺傳誤寫成異傳，光合作用寫成光和作用，氨基寫成胺基，線粒體寫成腺粒體，中心粒寫成中性粒，腎臟寫成賢臟，自養(yǎng)寫成自氧，神經寫成神精等等．對于這種錯誤，平時一定要強調，并進行正、誤兩種不同性質的比較，避免今后發(fā)生類似的錯誤．

　　七．審題錯誤：

　　所謂審題，就是了解題意，搞清題目中所給予的條件與問題，明確題目的要求．審題是應用所學知識，使學到知識得以具體化的首要環(huán)節(jié)．學生在審題中常見錯誤有兩個．一是忽視題目中的條件，從而造成粗枝大葉錯誤．二是由于不善于審題，往往不知道應注意些什么?應做些什么?往往沒有弄懂題目中的關鍵語，或遺漏了題目中隱蔽因素等造成的這樣那樣錯誤．

　　例1：受精卵經過( )、( )、和( )直到發(fā)育成新個體，這是生物個體發(fā)育的過程．誤解：受精卵經過(卵裂)、(囊胚)和(原腸胚)直到發(fā)育成新個體。這是生物個體發(fā)育的過程．

　　剖析；這是在審題過程中，忽視了生物個體發(fā)育這個條件，粗枝大葉的把“生物”個體發(fā)育當成“動物”個體發(fā)育．因此，造成了這樣的錯誤。

　　解：受精卵經過(細胞分裂)、(組織分化)和(器官形成)直到發(fā)育成新個體．這是生物個體發(fā)育的過程．

　　例2：蘿卜和甘藍雜交，能得到的種子，一般是不育的，但偶爾發(fā)現有個別種子種下去后可產生能育的后代．出現這種現象的原因是：

　　A．基因的自由組合

　　B．染色體結構的變異

　　C．基因突變

　　D．染色體加倍

　　誤解：C．

　　剖析c該題錯誤是，只抓住“不育”和“能育”這兩種性狀，沒有認真地進行審題，認為只有基因突變才有這種可能．而遺漏了蘿卜甘藍兩個不同種的隱蔽因素．由于蘿卜甘藍不同種，染色體之間基因沒有對應性，減數分裂不規(guī)則所以一般不育．象這樣情況，光靠個別基因的突變，每對染色體上的成對基因不可能對應的．更何況突變是不定向的，頻率又低。只有通過染色體加倍，同種染色體之間有對應性，減數分裂中分離才能正常，所以可育．

　　解：D．

　　以上幾類錯誤，是學生復習過程中的多發(fā)病，常見�。Ｍㄟ^正、誤對比，能幫助學生認識錯誤，并從剖析中找出錯誤的根源，加深對生物學基本概念的理解及準確掌握，提高解題能力，學好生物學。