高考物理必考的知識點梳理

　　高考物理知識點梳理大全

　　1.若三個力大小相等方向互成120°，則其合力為零。

　　2.幾個互不平行的力作用在物體上，使物體處于平衡狀態(tài)，則其中一部分力的合力必與其余部分力的合力等大反向。

　　3.在勻變速直線運動中，任意兩個連續(xù)相等的時間內(nèi)的位移之差都相等，即Δx=aT2(可判斷物體是否做勻變速直線運動)，推廣：xm-xn=(m-n) aT2。 　　4.在勻變速直線運動中，任意過程的平均速度等于該過程中點時刻的瞬時速度。即vt/2=v平均。

　　5.對于初速度為零的勻加速直線運動

　　(1)T末、2T末、3T末、…的瞬時速度之比為：

　　v1：v2：v3：…：vn=1：2：3：…：n。

　　(2)T內(nèi)、2T內(nèi)、3T內(nèi)、…的位移之比為：

　　x1：x2：x3：…：xn=12：22：32：…：n2。

　　(3)第一個T內(nèi)、第二個T內(nèi)、第三個T內(nèi)、…的位移之比為：

　　xⅠ：xⅡ：xⅢ：…：xn=1：3：5：…：(2n-1)。

　　(4)通過連續(xù)相等的位移所用的時間之比：

　　t1：t2：t3：…：tn=1：(21/2-1)：(31/2-21/2)：…：[n1/2-(n-1)1/2]。

　　6.物體做勻減速直線運動，末速度為零時，可以等效為初速度為零的反向的勻加速直線運動。

　　7.對于加速度恒定的勻減速直線運動對應的正向過程和反向過程的時間相等，對應的速度大小相等(如豎直上拋運動)

　　8.質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。慣性的大小與物體是否運動和怎樣運動無關，與物體是否受力和怎樣受力無關，慣性大小表現(xiàn)為改變物理運動狀態(tài)的難易程度。

　　9.做平拋或類平拋運動的物體在任意相等的時間內(nèi)速度的變化都相等,方向與加速度方向一致(即Δv=at)。

　　10.做平拋或類平拋運動的物體，末速度的反向延長線過水平位移的中點。

　　11.物體做勻速圓周運動的條件是合外力大小恒定且方向始終指向圓心，或與速度方向始終垂直。

　　12.做勻速圓周運動的物體，在所受到的合外力突然消失時，物體將沿圓周的切線方向飛出做勻速直線運動;在所提供的向心力大于所需要的向心力時，物體將做向心運動;在所提供的向心力小于所需要的向心力時，物體將做離心運動。

　　13.開普勒第一定律的內(nèi)容是所有的行星圍繞太陽運動的軌道都是橢圓，太陽在橢圓軌道的一個焦點上。開普勒第三定律的內(nèi)容是所有行星的半長軸的三次方跟公轉(zhuǎn)周期的平方的比值都相等，即R3/ T2=k。

　　14.地球質(zhì)量為M，半徑為R，萬有引力常量為G，地球表面的重力加速度為g，則其間存在的一個常用的關系是。(類比其他星球也適用)

　　15.第一宇宙速度(近地衛(wèi)星的環(huán)繞速度)的表達式v1=(GM/R)1/2=(gR) 1/2，大小為7.9m/s，它是發(fā)射衛(wèi)星的最小速度，也是地球衛(wèi)星的最大環(huán)繞速度。隨著衛(wèi)星的高度h的增加，v減小，ω減小，a減小，T增加。

　　16.第二宇宙速度：v2=11.2km/s，這是使物體脫離地球引力束縛的最小發(fā)射速度。

　　17.第三宇宙速度：v3=16.7km/s，這是使物體脫離太陽引力束縛的最小發(fā)射速度。

　　18.對于太空中的雙星，其軌道半徑與自身的質(zhì)量成反比，其環(huán)繞速度與自身的質(zhì)量成反比。

　　19.做功的過程就是能量轉(zhuǎn)化的過程，做了多少功，就表示有多少能量發(fā)生了轉(zhuǎn)化，所以說功是能量轉(zhuǎn)化的量度，以此解題就是利用功能關系解題。 　　20.滑動摩擦力，空氣阻力等做的功等于力和路程的乘積。

　　21.靜摩擦力做功的特點：

　　(1)靜摩擦力可以做正功，可以做負功也可以不做功。

　　(2)在靜摩擦力做功的過程中，只有機械能的相互轉(zhuǎn)移(靜摩擦力只起到傳遞機械能的作用)，而沒有機械能與其他能量形式的相互轉(zhuǎn)化。

　　(3)相互摩擦的系統(tǒng)內(nèi)，一對靜摩擦力所做的功的總和等于零。

　　22.滑動摩擦力做功的特點：

　　(1)滑動摩擦力可以對物體做正功，可以做負功也可以不做功。

　　(2)一對滑動摩擦力做功的過程中，能量的分配有兩個方面：一是相互摩擦的物體之間的機械能的轉(zhuǎn)移;二是系統(tǒng)機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能;轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的量等于滑動摩擦力與相對路程的乘積，即Q=f. Δs相對。

　　23.若一條直線上有三個點電荷，因相互作用而平衡，其電性及電荷量的定性分布為“兩同夾一異，兩大夾一小”。

　　24.勻強電場中，任意兩點連線中點的電勢等于這兩點的電勢的平均值。在任意方向上電勢差與距離成正比。

　　25.正電荷在電勢越高的地方，電勢能越大，負電荷在電勢越高的地方，電勢能越小。

　　26.電容器充電后和電源斷開，僅改變板間的距離時，場強不變。

　　27.兩電流相互平行時無轉(zhuǎn)動趨勢，同向電流相互吸引，異向電流相互排斥;兩電流不平行時，有轉(zhuǎn)動到相互平行且電流方向相同的趨勢。

　　28.帶電粒子在磁場中僅受洛倫茲力時做圓周運動的周期與粒子的速率、半徑無關，僅與粒子的質(zhì)量、電荷和磁感應強度有關。

　　29.帶電粒子在有界磁場中做圓周運動：

　　(1)速度偏轉(zhuǎn)角等于掃過的圓心角。

　　(2)幾個出射方向：

　　①粒子從某一直線邊界射入磁場后又從該邊界飛出時，速度與邊界的夾角相等。

　�、谠趫A形磁場區(qū)域內(nèi)，沿徑向射入的粒子，必沿徑向射出——對稱性。

　�、蹌偤么┏龃艌鲞吔绲臈l件是帶電粒子在磁場中的軌跡與邊界相切。

　　(3)運動的時間：軌跡對應的圓心角越大，帶電粒子在磁場中的運動時間就越長，與粒子速度的大小無關。[t=θT/(2π)= θm/(qB)]

　　30.速度選擇器模型：帶電粒子以速度v射入正交的電場和磁場區(qū)域時，當電場力和磁場力方向相反且滿足v=E/B時，帶電粒子做勻速直線運動(被選擇)與帶電粒子的帶電荷量大小、正負無關，但改變v、B、E中的任意一個量時，粒子將發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

　　31.回旋加速器 　　(1)為了使粒子在加速器中不斷被加速，加速電場的周期必須等于回旋周期。

　　(2)粒子做勻速圓周運動的最大半徑等于D形盒的半徑。

　　(3)在粒子的質(zhì)量、電荷量確定的情況下，粒子所能達到的最大動能只與D形盒的半徑和磁感應強度有關，與加速器的電壓無關(電壓只決定了回旋次數(shù))。 　　(4)將帶電粒子在兩盒之間的運動首尾相連起來是一個初速度為零的勻加速直線運動，帶電粒子每經(jīng)過電場加速一次，回旋半徑就增大一次，故各次半徑之比為： 　　1：21/2：31/2：…：n1/2。

　　32.在沒有外界軌道約束的情況下，帶電粒子在復合場中三個場力(電場力、洛倫磁力、重力)作用下的直線運動必為勻速直線運動;若為勻速圓周運動則必有電場力和重力等大、反向。

　　33.在閉合電路中，當外電路的任何一個電阻增大(或減小)時，電路的總電阻一定增大(或減小)。

　　34.滑動變阻器分壓電路中，總電阻變化情況與滑

　　動變阻器串聯(lián)段電阻變化情況相同。

　　35.若兩并聯(lián)支路的電阻之和保持不變，則當兩支路電阻相等時，并聯(lián)總電阻最大;當兩支路電阻相差最大時，并聯(lián)總電阻最小。

　　36.電源的輸出功率隨外電阻變化，當內(nèi)外電阻相等時，電源的輸出功率最大，且最大值Pm=E2/(4r)。

　　37.導體棒圍繞棒的一端在垂直磁場的平面內(nèi)做勻速圓周運動而切割磁感線產(chǎn)生的電動勢E=BL2ω/2。

　　38.對由n匝線圈構成的閉合電路，由于磁通量變化而通過導體某一橫截面的電荷量q=nΔΦ/R。

　　39.在變加速運動中，當物體的加速度為零時，物體的速度達到最大或最小——常用于導體棒的動態(tài)分析。

　　40.安培力做多少正功，就有多少電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量;安培力做多少負功，就有多少其他形式的能量轉(zhuǎn)化為電能，這些電能在通過純電阻電路時，又會通過電流做功將電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。

　　41.在Φ-t圖象(或回路面積不變時的B-t圖象)中，圖線的斜率既可以反映電動勢的大小，又可以反映電源的正負極。

　　42.交流電的產(chǎn)生：計算感應電動勢的最大值用Em=nBSω;計算某一段時間Δt內(nèi)的感應電動勢的平均值用E平均=nΔΦ/Δt，而E平均不等于對應時間段內(nèi)初、末位置的算術平均值。即E平均≠E1+E2/2，注意不要漏掉n。

　　43.只有正弦交流電，物理量的最大值和有效值才存在21/2倍的關系。對于其他的交流電，需根據(jù)電流的熱效應來確定有效值。

　　44.回復力與加速度的大小始終與位移的大小成正比，方向總是與位移方向相反，始終指向平衡位置。

　　45.做簡諧運動的物體的振動是變速直線運動，因此在一個周期內(nèi)，物體運動的路程是4A，半個周期內(nèi)，物體的路程是2A，但在四分之一個周期內(nèi)運動的路程不一定是A。 　　46.每一個質(zhì)點的起振方向都與波源的起振方向相同。

　　47.對于干涉現(xiàn)象

　　(1)加強區(qū)始終加強，減弱區(qū)始終減弱。

　　(2)加強區(qū)的振幅A=A1+A2，減弱區(qū)的振幅A=|A1-A2|。

　　48.相距半波長的奇數(shù)倍的兩質(zhì)點，振動情況完全相反;相距半波長的偶數(shù)倍的兩質(zhì)點，振動情況完全相同。

　　49.同一質(zhì)點，經(jīng)過Δt =nT(n=0、1、2…)，振動狀態(tài)完全相同，經(jīng)過Δt =nT+T/2(n=0、1、2…)，振動狀態(tài)完全相反。

　　50.小孔成像是倒立的實像，像的大小由光屏到小孔的距離而定。

　　51.根據(jù)反射定律，平面鏡轉(zhuǎn)過一個微小的角度α，法線也隨之轉(zhuǎn)動α，反射光則轉(zhuǎn)過2α。

　　52.光由真空射向三棱鏡后，光線一定向棱鏡的底面偏折，折射率越大，偏折程度越大。通過三棱鏡看物體，看到的是物體的虛像，而且虛像向棱鏡的頂角偏移，如果把棱鏡放在光密介質(zhì)中，情況則相反。

　　53.光線通過平行玻璃磚后，不改變光線行進的方向及光束的性質(zhì)，但會使光線發(fā)生側移，側移量的大小跟入射角、折射率和玻璃磚的厚度有關。 　　54.光的顏色是由光的頻率決定的，光在介質(zhì)中的折射率也與光的頻率有關，頻率越大的光折射率越大。

　　55.用單色光做雙縫干涉實驗時，當兩列光波到達某點的路程差為半波長的偶數(shù)倍時，該處的光互相加強，出現(xiàn)亮條紋;當?shù)竭_某點的路程差為半波長的奇數(shù)倍時，該處的光互相減弱，出現(xiàn)暗條紋。 　　56.電磁波在介質(zhì)中的傳播速度跟介質(zhì)和頻率有關;而機械波在介質(zhì)中的傳播速度只跟介質(zhì)有關。

　　57.質(zhì)子和中子統(tǒng)稱為核子，相鄰的任何核子間都存著核力，核力為短程力。距離較遠時，核力為零。

　　58.半衰期的大小由放射性元素的原子核內(nèi)部本身的因素決定，跟物體所處的物理狀態(tài)或化學狀態(tài)無關。

　　59.使原子發(fā)生能級躍遷時，入射的若是光子，光子的能量必須等于兩個定態(tài)的能級差或超過電離能;入射的若是電子，電子的能量必須大于或等于兩個定態(tài)的能級差。

　　60.原子在某一定態(tài)下的能量值為En=E1/n2，該能量包括電子繞核運動的動能和電子與原子核組成的系統(tǒng)的電勢能。

　　61.動量的變化量的方向與速度變化量的方向相同，與合外力的沖量方向相同，在合外力恒定的情況下，物體動量的變化量方向與物體所受合外力的方向相同，與物體加速度的方向相同。

　　62. F合Δt=ΔP→F合=ΔP/Δt這是牛頓第二定律的另一種表示形式，表述為物體所受的合外力等于物體動量的變化率。

　　63.碰撞問題遵循三個原則： 　�、倏倓恿渴睾�;

　�、诳倓幽懿辉黾�;

　　③合理性(保證碰撞的發(fā)生，又保證碰撞后不再發(fā)生碰撞)。

　　64.完全非彈性碰撞(碰撞后連成一個整體)中，動量守恒，機械能不守恒，且機械能損失最大。

　　65.爆炸的特點是持續(xù)時間短，內(nèi)力遠大于外力，系統(tǒng)的動量守恒

　　高考物理學習方法和技巧總結

　　物理學習方法和技巧總結

　　學好物理的因素首先是態(tài)度、信念、意志，其次才是方法、思維。誰不想做一個學習好的學生呢，但是要想成為一名真正學習好的學生，第一條就要好好學習，就是要敢于吃苦，就是要珍惜時間，就是要不屈不撓地去學習，就是要樹立信心，堅信自己能夠?qū)W好任何課程，堅信“能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律”，堅信有幾份付出，就應當有幾份收獲。道爾頓(英國化學家)就說：“有的人能夠遠遠超過其他人，其主要原因與其說是天才，不如說他有專心致志堅持學習和不達目的決不罷休的頑強精神。”第二條就是要會學習，了解作為一名學生在學習上存在的如下幾個環(huán)節(jié)：制定計劃→課前預習→專心上課→及時復習→獨立作業(yè)→解決疑難→系統(tǒng)總結→課外學習。這里每個環(huán)節(jié)中，存在著不同的學習方法，下面就針對物理的特點，針對就“如何學好初中物理”，這一問題提出幾點具體的學習方法和技巧。

　　一、死記硬背?

　　要得!基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。課文必須熟悉，知識點必須記得清楚。至少達到課本中的插圖在頭腦中有清晰的印象，不必要記得在多少多少面，但至少知道在左頁還是右頁，它是講關于什么知識點的，演示的是什么現(xiàn)象，得到的是什么結束，并能進行相關擴展領會。

　　二、獨立完成一定量作業(yè)。

　　要獨立地(指不依賴他人)，保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說要有一定的難度。任何人學習數(shù)理化不經(jīng)過這一關是學不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必由之路。把不會的題目搞會，并進行知識擴展識記，會收獲頗豐。

　　三、重視物理過程，重視輔助作圖。

　　要對物理過程一清二楚，不管是理論過程，還是實踐過程，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動態(tài)分析是活的、連續(xù)的。

　　四、全力上課，專心聽講。

　　上課要認真聽講，不走神。不要自以為是，要虛心向老師學習，向同學學習。不要以為老師講得簡單而放棄聽講，如果真出現(xiàn)這種情況可以當成是復習、鞏固。盡量與老師保持一致、同步，不同看法下課后再找老師討論，不能自搞一套，否則就等于是完全自學了。入門以后，有了一定的基礎，則允許有自己一定的活動空間，也就是說允許有一些自己的東西，學得越多，自己的東西越多。

　　五、堅持做筆記。

　　上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結構，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補充。筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書摘記，自己在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學們常說的“好題本”。辛辛苦苦建立起來的筆記本要進行編號，以后要經(jīng)學看，要能做到愛不釋手，終生保存。

　　六、整理好學習資料。

　　學習資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號。學習資料的分類包括練習題、試卷、實驗報告等等。作記號是指，比方說對練習題吧，一般題不作記號，好題、有價值的題、易錯的題，分別作不同的記號，比如*、?、※、◎等等，以備今后閱讀，作記號可以節(jié)省不少時間。

　　七、珍惜時間，提高學習效率。

　　時間是寶貴的，沒有了時間就什么也來不及做了，所以要注意充分利用時間，提高學習效率。而利用時間是一門非常高超的藝術。比方說，可以利用“回憶”的學習方法以節(jié)省時間，睡覺前、上學路上、等車時等這些時間，我們可以把當天講的課一節(jié)一節(jié)地回憶，這樣重復地再學一次，能達到強化的目的。物理題有的比較難，有的題可能是在散步時突然想到它的解法的。學習物理的人腦子里會經(jīng)常有幾道做不出來的題貯存著，念念不忘，不知何時會有所突破，找到問題的答案。

　　八、“端正態(tài)度，對外開放，取長補短”。

　　要虛心向別人學習，向同學們學習，向周圍的人學習，看人家是怎樣學習的，經(jīng)常與他們進行“學術上”的交流，互教互學，共同提高，千萬不能自以為是。也不能保守，有了好方法要告訴別人，這樣別人有了好方法也會告訴你。在學習方面要有幾個好朋友。最忌諱自暴自棄，“反正我成績不好，也考不上重點高中……”這類言談，是自殺式的無藥可救性的自毀。它會讓人喪失進行的動力。

　　九、重視知識系統(tǒng)性。

　　要重視知識結構，要系統(tǒng)地掌握好知識結構，這樣才能把零散的知識系統(tǒng)起來。大到整個物理的知識結構，小到力學的知識結構，甚至具體到章，如靜力學的知識結構等等。這種彈性擴展思考方式，會把整個物理知識串通在一起，讓人思考起來更容易。

　　十、重視語數(shù)與“副課”——認識學科間互補的重要性。

　　物理的計算要依靠數(shù)學，對學物理來說數(shù)學太重要了。沒有數(shù)學這個計算工具物理學是步難行的。到大學后物理系的數(shù)學課與物理課是并重的。必須要學好數(shù)學，利用好數(shù)學這個強有力的工具。同樣也要用好語文這門工具，它能幫助我們理解物理含義更準確。如果能把生物、地理等學生認為的“副課”學好，對學習物理也有十分重要的作用。因為所有學課間并不是獨立存在的，而是相互關聯(lián)的。而且現(xiàn)在學課綜合性題目非常流行。

　　十一、注意學習中思維的發(fā)展與訓練。

　　有的學生也十分想學，也確實在努力學習，這些老師也能看到眼里，可是成績依然不是十分理想。反觀之，聽課認真，作業(yè)工整，筆記細致，但一換個角度，換個方法，這種學生就不知所從。這樣的學生多數(shù)也不是完全因為笨，主要還是思維上出了問題。常見的思維性障礙如下：

　　1、先入為主的生活觀念形成的思維障礙。

　　2、相近物理概念混淆形成的障礙。

　　3、類比不當形成的思維障礙。

　　4、物理公式數(shù)學化形成的思維障礙。

　　5、概念內(nèi)涵和外延的模糊形成的思維障礙。

　　6、舊有知識的局限性和思維定勢干擾形成的思維障礙。