高一數(shù)學教案：《合情推理》教學設計

高一數(shù)學教案：《合情推理》教學設計

　　一、教學內容與內容解析

　　1．內容：

　　歸納推理的含義，會利用歸納進行一些簡單的推理.

　　2．內容解析：

　�。�1）本節(jié)課是普通高中新課程標準實驗教科書《數(shù)學》（選修2—2）中第二章《推理與證明》第一節(jié)的第一課時。推理與證明是一種數(shù)學的基本思維過程，也是人們學習和生活中經常使用的思維方式。推理與證明思想貫穿于高中數(shù)學的整個知識體系，但是作為一章內容出現(xiàn)在高中數(shù)學教材中尚屬首次�！锻评砼c證明》是新課標教材的亮點之一，本章內容將推理與證明的一般方法進行了必要的總結和歸納，同時也對后繼知識的學習起到引領的作用。

　　推理一般包括合情推理和演繹推理,合情推理是根據(jù)已有的事實和正確的結論（包括定義、公理、定理等）、實驗和實踐的結果，以及個人的經驗和直覺等推測某些結果的推理過程，歸納、類比是合情推理常用的思維方法。在解決問題的過程中，合情推理具有猜測和發(fā)現(xiàn)結論、探索和提供思路的作用，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。演繹推理是根據(jù)已有的事實和正確的結論（包括定義、公理、定理等），按照嚴格的邏輯法則得到新結論的推理過程.。培養(yǎng)和提高學生演繹推理或邏輯證明的能力是高中數(shù)學課程的重要目標，合情推理和演繹推理之間聯(lián)系緊密、相輔相成。證明通常包括邏輯證明和實驗、實踐的證明，數(shù)學結論的正確性必須通過邏輯證明來保證，即在前提正確的基礎上，通過正確使用推理規(guī)則得出結論。

　　本章的內容屬于數(shù)學思維方法的范疇，把過去滲透在具體數(shù)學內容中的思維方法，以集中的、顯性的形式呈現(xiàn)出來，使學生更加明確這些方法，并能在今后的學習中有意識地使用他們，以培養(yǎng)言之有理，論證有據(jù)的習慣。學習這一章，要突出體現(xiàn)數(shù)學的人文價值和實際應用價值。

　　本節(jié)課所要學習的歸納推理便是合情推理的一種。歸納推理是由部分到整體、個別到一般的推理，前提是其結論的必要條件。首先，歸納推理的前提必須是真實的，否則，歸納就失去了意義。其次，歸納推理的結論超過了前提所判定的范圍，因此在歸納推理中，前提和結論之間的聯(lián)系不是必然的，而是或然的，重在合乎情理。

　　(2)本節(jié)的內容屬于數(shù)學思維方法的范疇，在教學過程中教師的立意是把歸納推理作為一個重要的數(shù)學思維的過程，讓學生了解歸納推理的含義，著重學會用歸納的方法進行數(shù)學推理和猜想。

　　事實上，研究歸納推理的真實目的，就是把幾個事實中蘊含的共性，通過變形、語言轉換、多角度觀察等手段，觀察歸納出“共性”，進而提出猜想，并達到利用歸納推理來達到發(fā)現(xiàn)新事實，獲得新結論的目的。因此，學習這一部分內容可以加深學生對數(shù)學發(fā)現(xiàn)的過程的認識，也能夠讓學生更好地體會數(shù)學的本質．

　　歸納推理，為人類能夠發(fā)現(xiàn)新事實、獲得新結論，做出科學發(fā)現(xiàn)的重要手段，這是人們應該具備的一種基本素養(yǎng)．

　　二、教學目標與目標解析

　　1．目標：

　　（1）了解歸納推理的概念和歸納推理的作用，掌握歸納推理的一般步驟，能利用歸納進行一些簡單的推理.

　�。�2）通過本節(jié)內容的學習，包括欣賞一些偉大猜想產生的過程，體會并認識如何利用歸納推理去猜測和發(fā)現(xiàn)一些新事實，得出新結論，探索和提供解決一些問題的思路和方向的作用。從而讓學生對歸納推理有一個理性的認識，歸納推理不僅是一個概念，更是一個數(shù)學發(fā)現(xiàn)的過程。

　�。�3）通過學生主動探究、合作學習、相互交流，培養(yǎng)不怕困難、勇于探索的優(yōu)良作風，增強學生的數(shù)學應用意識，提高學生數(shù)學思維的情趣，給學生成功的體驗，形成學習數(shù)學知識、了解數(shù)學文化的積極態(tài)度.

　　2．目標解析：

　　教學目標（1）和（2）是本節(jié)課的教學重點也是難點。我們要建立一種數(shù)學的基本思維過程，也是人們學習和生活中經常使用的思維方式。借助學生已有生活常識，形成推理的直觀認識；讓學生通過欣賞歌德巴赫猜想產生的過程，對歸納推理有初步認識，體驗數(shù)學的一種基本思維過程，經歷人們學習和生活中經常使用的思維活動。

　　教學目標（2）是學生初學時不易達到的目標，教學時要緊密地結合學生熟悉的已學過的數(shù)學實例和生活實例，讓學生體會觀察“幾個事實”時應該關注的要點，如何觀察更能發(fā)現(xiàn)“幾個事實”中的“共性”。波利亞（G. Poliva，1888一1985）認為，“數(shù)學有兩個側面，由歐幾里德方法提出來的數(shù)學看來像是一門系統(tǒng)的演繹科學，但在創(chuàng)造過程中的數(shù)學看來卻像是一門實驗性的歸納科學．”通過本節(jié)課要讓學生意識到數(shù)學不僅僅是演繹的科學，更是歸納的科學．