高二生物教案：《種群的特征》教學(xué)設(shè)計（三）

　　摘 要：采取合作學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)生活動為主線，本著“激趣、創(chuàng)新、應(yīng)用、拓展”的原則開展教學(xué)，注重學(xué)生自主生成知識的過程教學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

　　關(guān)鍵詞：種群；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計 一、教材分析及設(shè)計思路

　　“種群的特征”是人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊第四章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用，是在學(xué)生學(xué)習(xí)個體的穩(wěn)態(tài)及其調(diào)節(jié)機制的基礎(chǔ)上，進一步從宏觀層次來分析生命系統(tǒng)的特征。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，對種群的概念及特征將具有明確的認識，為群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈及人類與環(huán)境等生態(tài)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

　　針對教材的特點，本著“激趣、創(chuàng)新、應(yīng)用、拓展”的原則做了如下嘗試。利用教材及補充的圖片、資料等，將學(xué)生引入所設(shè)計的教學(xué)情境；充分利用和開發(fā)生物課程資源，結(jié)合江西省本土資源，創(chuàng)設(shè)問題引領(lǐng)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動探究的過程；采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，通過多樣化的活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獲取信息能力、分析問題能力和語言表達能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、教學(xué)目標

　　1.知識目標

　　描述種群及種群密度的概念，說出種群密度的兩種調(diào)查方法。

　　2.能力目標

　　嘗試應(yīng)用樣方法實地調(diào)查某種群的種群密度，通過模擬活動領(lǐng)悟標志重捕法的原理，并根據(jù)所得數(shù)據(jù)進行計算，作出合理的分析和判斷。 3.情感、態(tài)度與價值觀目標

　　培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識和解決問題的能力，通過活動體驗科學(xué)探究的過程，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　三、教學(xué)過程

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　利用多媒體播放《帝企鵝日記》影片的片段。生物是有生命的個體。從分子水平看，體現(xiàn)生命現(xiàn)象主要是核酸和蛋白質(zhì)兩種物質(zhì)；從個體水平看，帝企鵝機體要維持穩(wěn)態(tài)，是通過神經(jīng)―體液―免疫調(diào)節(jié)實現(xiàn)的；從帝企鵝群體水平看，帝企鵝的生長、發(fā)育和繁殖等行為與其他個體間有沒有關(guān)系呢？任何生物在自然界中都不是孤立存在的，該影片就是以南極帝企鵝種群為視角展現(xiàn)它們的生命活動。

　　問題討論：回憶種群的概念，并判斷以下內(nèi)容哪些是種群？

　�。�1）鄱陽湖中的全部鯽魚；

　　（2）鄱陽湖中的全部魚；

　�。�3）鄱陽湖和洞庭湖中的全部鯽魚。邀請學(xué)生提煉出種群概念的要點。

　　設(shè)計意圖：通過優(yōu)美的電影片段，激發(fā)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲望，使學(xué)生容易融入學(xué)習(xí)和探究的氛圍中。

　　2.種群的特征

　　問題引導(dǎo)：從群體水平來看，種群是個體的簡單累加嗎？個體的特征能代表種群的特征嗎？個體的生命是有限的，但對一個種群來說，會因為個體的消失而消失嗎？

　　設(shè)計意圖：通過個體和種群之間的關(guān)系，使學(xué)生明白種群不是個體的簡單累加，種群的個體之間通過特定的關(guān)系組成一個整體，這時種群就表現(xiàn)出個體不具有的特征，從而將教學(xué)內(nèi)容自然過渡到種群的特征。 3.種群密度及種群密度的調(diào)查方法

　　利用多媒體展示熱映影片《阿凡達》的海報和為了呼吁保護熱帶雨林而制作的西雙版納之“阿凡達”――《望天樹?雨林之魂?待覺醒》的海報創(chuàng)設(shè)情境，后者是在我國云南西雙版納熱帶雨林國家公園望