高三語文教案：《齊桓晉文之事》教學設計

　　教學重點

　　1.了解孟子“保民而王”的仁政思想及“制民之產(chǎn)”的具體措施;

　　2.理清文章思路，了解具體內容;

　　3.體會文章磅礴氣勢及形象的說理;

　　4.學習孟子的論辯技巧;

　　5.文言實詞、虛詞及重點語言現(xiàn)象和句式特點;

　　教學難點

　　1.孟子的實行仁政王道的政治主張及在文中的體現(xiàn);

　　2.孟子的論辯技巧;

　　教學過程

　　第一課時

　　一、預習

　　1.課前結合書下注釋閱讀課文，了解文章內容。

　　2.閱讀課本中郭預衡的《<孟子>簡介》，找出要點。

　　二、關于孟子

　　孟子是戰(zhàn)國時期的思想家、教育家、散文家，是繼孔子之后儒家學派最重要的代表人物。

　　孟子繼承并發(fā)展了孔子的仁政思想，其主要內容包括：

　　1.民本主義思想。

　　2.邦國的主權在民。

　　3.對不施仁政的暴君人民是不可以不服從的。

　　4.政事以民為歸宿。

　　5.用人以民意為準。

　　6.國家應以保民為職責。

　　7.國君施行仁政以使百姓安居樂業(yè)。

　　8.孟子反對不義的戰(zhàn)爭。

　　孟子善辯，在論辯時又善設機巧，先縱后擒。散文氣勢磅礴，感情激越，銳不可當。

　　三、課文誦讀、感知

　　思考：

　　1.孟子和齊宣王談話的主要內容是什么?

　　2.文章的結構如何劃分。

　　明確：

　　1.孟子和齊宣王的談話主要內容的實行王道仁政的政治主張。

　　2.文章分三部分：

　　第一部分：開頭至“王請度之”。

　　第二部分：“抑王興甲兵，危士臣”至“孰能御之”。

　　第三部分：“王曰：“吾惛，不能進于是矣”至篇末。

　　四、分析第一部分

　　依據(jù)第一部分內容，可分三層：

　　第一層：開頭至“則王乎”。

　　第二層：從“曰：‘德何如，則可以王矣?’”至“是以君子遠皰廚也”。

　　第三層：從“王說”到“王請度之”。

　　1.學生朗讀第一層，抓住重點詞。

　　“是以”屬固定詞。

　　“臣未之聞也”賓語前置，正常語序的“臣未聞之也。”

　　(書下注釋中重點詞語)

　　教師點撥思路：

　　齊宣王與孟子的談話以“霸道”開端，而孟子以“臣未之聞也”一句巧妙地將話題轉向談論“王道”。

　　2.學生自讀第二層，明確“保民而王”的政治主張，體會“以羊易牛”的闡發(fā)藝術。

　　重點詞：

　　“莫之能御”屬賓語前置，正常語序為“莫能御之”。

　　“之”字一詞多義現(xiàn)象。例如：“臣固知王之不忍也”，“牛何之”，“王見之”。

　　3.學生自讀第三層，概括大意，并用兩個字概括孟子為齊宣王指明的方向。

　　明確：闡述齊王之不王，是不為也，非不能也的道理。

　　孟子為齊宣王指明的方向：推恩。

　　第二課時

　　一、分析第二部分

　　學生熟讀課文。

　　教師點撥：

　　“危士臣”“朝秦楚”屬使動用法。

　　特殊句式：“若是其甚與”“何以異于鄒敵楚哉。”

　　二、分析第三部分

　　熟讀后譯再背。

　　抓住“進”“愿”“恒心”“仰”“俯”“謹”等重點詞。

　　三、作業(yè)

　　課后思考與練習二、三。

　　第三課時

　　一、學習孟子論辯技巧

　　學生速讀課文，找出話題切換，理出作者論辯思路。

　　明確：

　　1.齊宣王以問“霸道”開頭，被孟子“臣未之聞也”巧妙將話題轉向“王道”的討論。

　　2.從“以羊易牛”的事例切入，將對齊桓晉文之事的注意轉到對“仁”的注意。

　　3.以一系列的比喻引出對“仁政”的議論，說明齊宣王不行仁政非不能而是不為。

　　4.列舉“霸運”的種種危害，從而襯托王道仁政的益處，進而激發(fā)仁政之道的具體措施。

　　二、領會孟子形象說理，善用比喻的妙處

　　學生歸納文中比喻句。