高一語(yǔ)文：學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)方法

　　一、養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的意義和作用

　　古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。工人建房要備料，農(nóng)民耕作要備耕，軍隊(duì)打仗要備戰(zhàn)，學(xué)語(yǔ)文也是如此。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這也就是預(yù)習(xí)。

　　預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過(guò)程中有著不可低估的作用。是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識(shí)，初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙做好準(zhǔn)備。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。”

　　《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》就對(duì)預(yù)習(xí)解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課。”而實(shí)際上，預(yù)習(xí)應(yīng)該包含緊密聯(lián)系的兩個(gè)方面，即預(yù)先學(xué)習(xí)和預(yù)備學(xué)習(xí)。預(yù)先學(xué)習(xí)以預(yù)備學(xué)習(xí)為目標(biāo)，預(yù)備學(xué)習(xí)以預(yù)先學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是為了更好地聽(tīng)課，以更好地掌握知識(shí)。

　　而在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生課前如果沒(méi)有準(zhǔn)備，聽(tīng)課就顯得被動(dòng)了，況且課堂上還要聽(tīng)講，又要記筆記，就顯得既聽(tīng)得緊張，又記得忙亂，對(duì)什么是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，根本就抓不住，那么在復(fù)習(xí)的時(shí)候就會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。如果學(xué)生課前有準(zhǔn)備，那么聽(tīng)起課來(lái)就主動(dòng)了，課堂記錄就有了重點(diǎn)，對(duì)老師的啟發(fā)性問(wèn)題的反應(yīng)就快，預(yù)習(xí)能起到了事半功倍的效果。實(shí)踐證明，作為一名中學(xué)生，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)方法，加上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)疑是取得好成績(jī)的法寶。好的習(xí)慣不僅能提高學(xué)習(xí)效率，使自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)行為控制，保持智力活動(dòng)的恒常性，而且會(huì)使人受益終生。

　　但在日常學(xué)習(xí)生活中，許多同學(xué)對(duì)預(yù)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)還不夠，特別是剛上中學(xué)的同學(xué)，他們認(rèn)為既然老師明天還要講，上課注意聽(tīng)不就行了嗎，為什么還要預(yù)習(xí)呢?甚至有的同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上，這種觀念是錯(cuò)誤的，不可取的。為了取得聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)習(xí)的效率，那么勢(shì)必摒棄這種觀念，重視預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

　　二、預(yù)習(xí)的任務(wù)及方法

　　平時(shí)，許多同學(xué)一聽(tīng)老師說(shuō)要預(yù)習(xí)，就把課文看了一遍了事，他們認(rèn)為這就是預(yù)習(xí)了。那么這算不算預(yù)習(xí)呢?我想，這僅僅是預(yù)習(xí)的一個(gè)步驟，但還不夠。那么到底怎樣才算是預(yù)習(xí)呢?怎樣預(yù)習(xí)才能提高學(xué)習(xí)效率呢?

　　總的來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)可以先從老師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容做起。預(yù)習(xí)就是在看的過(guò)程中，找出哪些地方看得懂，哪些地方看不懂，哪些地方感到困難，哪些地方覺(jué)得有問(wèn)題。至于具體的步驟應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

　　1、閱讀。閱讀就是要閱讀單元內(nèi)容說(shuō)明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“研討與練習(xí)”。

　　根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)習(xí)之前應(yīng)通讀教材，了解教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。在進(jìn)行具體的單元學(xué)習(xí)前，要了解本單元讀寫(xiě)訓(xùn)練的要求，通讀單元各篇課文，在這過(guò)程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個(gè)性來(lái)。當(dāng)具體預(yù)習(xí)每篇課文，課前的提示及課后的練習(xí)均是幫助我們理解課文內(nèi)容的很好資料，因此是決不能忽視它的作用的。

　　這樣，我們就對(duì)整個(gè)單元和單篇課文有了一個(gè)初步的印象和全面的了解。這就有利于我們?nèi)蘸髮?duì)課文進(jìn)行縱深的閱讀理解。而不同文體的文章，它的閱讀要求是不相同的。記敘文的閱讀要求我們必須做到能從整體上感知文章內(nèi)容或語(yǔ)段，能理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，能初步把握住文章中作者所要表達(dá)的情感，能初步感受到文章的語(yǔ)言特色。而議論文和說(shuō)明文的閱讀要求就不同了，在作這兩種文體閱讀時(shí)就必須線理解掌握它們的文體知識(shí)，這樣才能更好地把握文章內(nèi)容和表現(xiàn)特色。

　　2、查閱。查閱工具書(shū)，掃清閱讀障礙，過(guò)字詞關(guān)。一篇文章里，必定或多或少有些同學(xué)們不認(rèn)識(shí)的字，不會(huì)解釋的詞，不好理解的語(yǔ)句。那么同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候，就要眼、腦、手并用，將預(yù)習(xí)時(shí)遇到的這些問(wèn)題用筆劃出來(lái)。

　　如果這些問(wèn)題書(shū)上有注解，那么閱讀時(shí)可以對(duì)照注釋，自己弄懂它的意思;書(shū)上沒(méi)有注釋的問(wèn)題，那么就要利用工具書(shū)，查一查字典，特別是不要放過(guò)那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。

　　例如“其中似乎確鑿只有一些野草”(魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》)這句話，“似乎”與“確鑿”兩個(gè)詞意思相反，用在一起看似矛盾，而在這里，作者將它們放在一起，是什么意思呢?如果搞不清楚，可以在句子的下面用直線劃出來(lái)，再打上問(wèn)號(hào)，當(dāng)老師在課堂上講解的時(shí)候，你就可帶著問(wèn)題聽(tīng)，就會(huì)理解得更透徹些。

　　再比如“而我們居然站在這兒，站在這雙線道的馬路邊，這無(wú)疑是一種墮落。”(《行道樹(shù)》張曉風(fēng))這個(gè)句子，句中的“墮落”一詞如果沒(méi)有深入地理解課文內(nèi)容，理解起來(lái)難度較大，所以我們就應(yīng)該通過(guò)工具書(shū)去理解它的原義及引伸義等，閱讀時(shí)可結(jié)合上下語(yǔ)境進(jìn)行理解，再不能理解的話上課時(shí)就應(yīng)有所側(cè)重地聽(tīng)老師講解，

　　3、思考。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)提示、課文及練習(xí)題進(jìn)行思考。如提示的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫(xiě)作特色的分析等問(wèn)題能否解決，課后習(xí)題是否能夠回答等。當(dāng)同學(xué)們閱讀課文的時(shí)候，可以帶著問(wèn)題(課文后面的練習(xí)題)進(jìn)行閱讀，看到課文中有問(wèn)題的答案就直接在書(shū)上劃出來(lái)，并做必要的眉批。同時(shí)也可以將你認(rèn)為作者寫(xiě)得比較好的地方，或你認(rèn)為有疑問(wèn)的地方，在書(shū)的邊角上做記號(hào)，如，不懂之處用“?”，重點(diǎn)之處用“△”等符號(hào)。這樣，當(dāng)老師在講解課文的時(shí)候，同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會(huì)。

　　以《最后一課》為例：可以把描寫(xiě)韓麥爾老師的語(yǔ)句、表情、動(dòng)作、服飾的句子，和描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子劃出來(lái)，有的可以打上重點(diǎn)符號(hào)，并在書(shū)旁注上自己的評(píng)點(diǎn)。

　　再如《金黃的大斗笠》一文中的擬人化的描繪語(yǔ)句十分有特色，預(yù)習(xí)時(shí)就可以將其劃出來(lái)，特別是一些關(guān)鍵的、生動(dòng)的詞語(yǔ)。這樣，在自己的賞析下，再經(jīng)老師課上的點(diǎn)撥，領(lǐng)會(huì)就更快了，理解就會(huì)更加深入。應(yīng)注意的是在指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)思考時(shí)定要結(jié)合文章體裁的特點(diǎn)。

　　如在預(yù)習(xí)說(shuō)明文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去思考?xì)w納出作者是抓住事物(事理)的哪個(gè)主要特征進(jìn)行細(xì)致說(shuō)明的，在這說(shuō)明的過(guò)程中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，這些說(shuō)明方法在文章的表述中起到個(gè)什么樣的作用，特別是要引導(dǎo)學(xué)生去思考品味說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

　　4、做筆記。在前面閱讀、查閱、思考的三個(gè)環(huán)節(jié)中做好筆記。古人有“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的說(shuō)法，強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)筆對(duì)讀書(shū)的重要性。而實(shí)踐證明，做筆記對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的作用是非常大的。當(dāng)然，做預(yù)習(xí)筆記的形式有多種，可在書(shū)上做標(biāo)記、眉批、尾批等，也可準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)筆記本。那么怎么做預(yù)習(xí)筆記呢?比如預(yù)習(xí)《社戲》一文，看預(yù)習(xí)提示及注釋時(shí)，可把與作者相關(guān)的內(nèi)容按名(作家姓名)，時(shí)(出生時(shí)間)，地(出生地點(diǎn))，評(píng)(對(duì)作家的評(píng)價(jià))，作(選自哪部作品)歸納出來(lái)。

　　名：魯迅，原名周樹(shù)人

　　時(shí)：生于1881年

　　地：浙江紹興市

　　評(píng)：偉大的文學(xué)家、思想家、革命家

　　作：《魯迅全集》

　　還可以在本子上設(shè)新詞欄，重難點(diǎn)等等，為上課做好充分的準(zhǔn)備。

　　當(dāng)學(xué)生做到了這幾點(diǎn)，聽(tīng)課的時(shí)候，也就會(huì)比較容易地隨著老師的串講，理清楚老師講課的思路，體會(huì)到作者作文的思想感情，并且從中發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題，哪些解決了，哪些還不明白，通過(guò)聽(tīng)課、提問(wèn)，求得及時(shí)解決。

　　預(yù)習(xí)過(guò)程中我們應(yīng)注意到一些問(wèn)題。在學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著五個(gè)重要的環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)和應(yīng)試。五個(gè)環(huán)節(jié)之間既是相對(duì)獨(dú)立，又是互相聯(lián)系、互相滲透、互相影響、互相制約的。因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須處理好它們之間的關(guān)系。所以對(duì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)要有個(gè)合理的安排，同學(xué)們不能一味預(yù)習(xí)只求往前趕而忽視了了對(duì)前面所學(xué)過(guò)的知識(shí)的復(fù)習(xí)，因此，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里應(yīng)科學(xué)地安排好預(yù)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短。再者，預(yù)習(xí)時(shí)切忌先入為主，鉆牛角尖，偏執(zhí)地堅(jiān)持自己預(yù)習(xí)時(shí)的錯(cuò)誤理解，而聽(tīng)不進(jìn)老師的講解，甚至對(duì)老師講課的精華聽(tīng)而不聞，這樣就失去了預(yù)習(xí)的意義。

　　總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生要培養(yǎng)和鍛煉自己的自學(xué)能力，就得掌握自學(xué)的方法，特別是養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。能力要提高就是要在預(yù)習(xí)的過(guò)程中思考，在思考的基礎(chǔ)上聽(tīng)講，如能做到這一點(diǎn)，那么不僅能提高聽(tīng)課效率，更能培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，對(duì)智力的開(kāi)發(fā)是十分有益的。