高二期中備考的復(fù)習(xí)方法
2018-10-08 11:09:18學(xué)識(shí)網(wǎng)
1、注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問題的源泉。生物復(fù)習(xí)過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類,使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng),便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如,脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達(dá)——基因突變——可遺傳變異來源——進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線,有利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)。
2、貼近生產(chǎn)、生活,設(shè)計(jì)問題,培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式
選擇貼近書本知識(shí)、更貼近生產(chǎn)生活的問題,盡量避免純知識(shí)性題目的立意。這樣有利于將死知識(shí)活化,引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙。例如,植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實(shí)形成的特點(diǎn)分析等。
3、注重圖表圖解表述問題,培養(yǎng)學(xué)生思維遷移能力
在復(fù)習(xí)時(shí)按照專題對(duì)圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如,光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)為例說明(圖解見課本),復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析圖解:(1)在食物鏈中能量儲(chǔ)存于有機(jī)物,有機(jī)物的多少即能量的多少;(2)依據(jù)食物鏈中能量流動(dòng)特點(diǎn):低營養(yǎng)級(jí)高能量,高營養(yǎng)級(jí)低能量;(3)依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈;(4)依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系,分析各營養(yǎng)級(jí)生物的數(shù)量變化關(guān)系等等。
最后,高三復(fù)習(xí)還應(yīng)加強(qiáng)遷移能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生建立圖表圖解—基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式,促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括:觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力,這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。但是往往學(xué)生這部分能力較差,獲得的有用信息不多而形成定向思維障礙。那么教師就應(yīng)該幫助學(xué)生運(yùn)用反向思維、多向思維等方法沖破思維的堡壘。
總結(jié)各章知識(shí)點(diǎn)在頭腦里有個(gè)總的印象各章思路有個(gè)清晰的歸納
再把以前做過題拿出來挨章節(jié)的看(要看以前不會(huì)的、沒有思路的題)自己再做一遍這樣很有效果可以短時(shí)間內(nèi)成績有很大的提高
一般來說,只要可以記住書本,不要理解高考就可以達(dá)到110分,如果理解一下,120分以上是非常正常的?梢杂霉P把書上的重點(diǎn)花出來,像我最后就用幾種筆(粗的那種,但可以看到字,而且很清晰)把知識(shí)點(diǎn)按重要程度畫出來,這樣在時(shí)間多少的情況下,就知道應(yīng)該看什么,而舍棄什么!