浙江高考生看過來：老師助力備戰(zhàn)選考地理

　　浙江省新高考模式下的地理選考如何進行高效的復習，是擺在每位高中地理老師面前的新問題。筆者從浙江省新高考試卷入手，分析加試題特征，分享加試題的復習備考經(jīng)驗。

　　加試題分析

　　1�？键c分布特征

　　新高考方案地理考試試題由必考題和加試題兩大部分組成。其中加試題第28題是以世界區(qū)域為背景的試題（命題側重于自然地理），第29題是以中國區(qū)域為背景的試題（命題側重于人文地理）。高中地理選修模塊的《環(huán)境保護》《自然災害與防治》以及必修模塊的“地球運動”部分，放到加試題部分進行考查。前幾次考試的加試題分值分布如下：

　　從上表可以看出，地球運動部分的分值基本穩(wěn)定在3-4分，自然災害與防治及環(huán)境保護部分與必修模塊內(nèi)容有重復，其分值波動相對較大，為8-12分。

　　地理加試題必修部分知識點分布大致如下：

　　從上表可以看出，地理加試題考點集中于四個部分：自然界物質運動與能量交換、自然地理環(huán)境整體性與差異性、區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動、區(qū)域地理環(huán)境與人類活動。

　　2。試題特點

　　強化對地理原理的應用、地理問題的分析。

　　由于歷史原因，浙江高中學生的區(qū)域地理知識較為欠缺，這是高考命題人不能忽視的現(xiàn)實。因此浙江高考命題中有關區(qū)域特征，如經(jīng)緯度、海陸位置、河流、交通線路等，試題都會以“顯性信息”形式呈現(xiàn)，而高中地理必修部分的知識、原理，如氣壓帶和風帶的位置、人口增長類型、城市空間結構、土地鹽堿化、土地荒漠化等的概念及形成過程等，則以“隱性信息”形式存在，需要考生記憶和理解。

　　例如：[2015.10]28（2）比較①地和②地氣候特征差異并分析其成因。

　　題目圖像中給出了①②兩地的經(jīng)緯度位置、海陸位置，材料二給出了①地（海拔380米）和②地（海拔457米）氣候資料統(tǒng)計圖。

　　[2017.4]28（3）甲地是所在國花生主產(chǎn)區(qū)，分析降水特征對該地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。題目以表格的形式給出了甲地的降水特征（見下表）。

　　注重對地理核心素養(yǎng)的考查。

　　在命題上多以局部區(qū)域為背景，實施地理要素的主題探究，考查學生應用地理原理分析解決問題的能力、闡明地理過程的邏輯思維能力。如2015年10月28題和2017年4月28題。

　　更加關注社會熱點。

　　例如：[2016.4]29（3）分析貴州省將易地搬遷作為脫貧途徑的主要原因。（4）在第一、二、三產(chǎn)業(yè)中，各寫出一個易地搬遷后勞動力就業(yè)的合理方向，并分別說明理由。

　　背景是“精準扶貧”。

　　[2016.10]28（3）指出魯爾區(qū)治理后區(qū)位因素的主要變化，并分析其對萊茵河變清的影響。

　　背景是我國對水環(huán)境治理的重視，特別是浙江“五水共治”的政策措施。

　　[2017.4]29（3）分析赤峰市有利于形成“種-養(yǎng)-加”產(chǎn)業(yè)鏈的條件。

　　背景是我國區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展、增收的政策。

　　從小切口、小角度分析區(qū)位因素變化對人類生產(chǎn)、生活的影響。

　　自然環(huán)境及社會經(jīng)濟等因素的變化，不可避免地影響著人類生產(chǎn)和生活。試題最突出的特征就是以區(qū)位因素變化為切入點，讓學生從時間、空間角度分析其對人類生產(chǎn)、生活的主要影響，這就需要在復習中特別注意培養(yǎng)學生的審題能力。

　　例如：[2015.10]29（2）利用電商平臺銷售特色農(nóng)產(chǎn)品，可以彌補傳統(tǒng)貿(mào)易方式的哪些不足？

　　考查學生對貿(mào)易方式改變對人類生產(chǎn)、生活主要影響的理解，角度指向“傳統(tǒng)貿(mào)易方式”和“電商平臺”。

　　[2017.4]29（1）與游牧相比，闡述定居后牧業(yè)區(qū)位因素的變化。

　　考查學生對游牧業(yè)定居后牧民生產(chǎn)、生活條件的改變的理解。角度指向“定居”與“游牧”對比。

　　選修模塊命題側重于成因分析及應對措施。

　　從前幾次考試選修模塊的設問來看，自然災害模塊設問多為災害成因分析與應對措施。

　　例如：[2015.10]28（1）近年來，非洲東部不少國家遭受嚴重的旱災，簡析其大旱的自然原因。應對干旱，這些國家在發(fā)展農(nóng)業(yè)中可采取哪些措施？

　　[2016.4]29（2）貴州省主要地質災害有滑坡、______、泥石流和地面塌陷等，分析該省地面塌陷多發(fā)的原因。

　　[2017.4]29（2）分析赤峰市發(fā)生白災的自然原因，并說明定居后牧業(yè)抗災能力增強的主要原因。

　　環(huán)境問題模塊設問，多為環(huán)境問題成因、產(chǎn)生后果與對策。

　　例如：[2015.10]29（3）該農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地在土地資源保護方面應采取哪些主要措施？

　　[2016.4]28（4）分析20世紀50至70年代洛杉磯市出現(xiàn)光化學煙霧的主要原因。

　　[2017.4]28（4）分析甲地所在國海洋漁業(yè)資源豐富的原因及漁業(yè)生產(chǎn)目前面臨的主要環(huán)境問題。

　　復習策略

　　新的高考模式、新的高考試卷結構，給中學地理教學帶來了新的變革。如何適應新的高考制度，在有限的時間內(nèi)提高復習質量，是每一位一線教師必須研究的課題。

　　1。強化概念、原理教學

　　從這幾次地理試題的特點看，自然地理部分的考查側重于對地理原理的活學活用、對地理概念的精準認知。要求考生在充分領悟地理基本原理的基礎上，能靈活運用所學的知識分析解決實際問題。

　　而在概念原理的教學過程中，選用經(jīng)典的案例可以讓學生領會、感悟地理概念及原理的本質特征。教學中應注意以下幾點。

　　要求概念、原理理解準確、全面。

　　如熱力環(huán)流原理教學。熱力環(huán)流概念在空間上有地面和高空，溫度上有冷和熱，空氣運動有垂直和水平等。教材上對熱力環(huán)流形成的表述為：“太陽輻射在地表的差異分布，造成不同地區(qū)氣溫的不同，并導致水平方向上各地間的氣壓差異，引起大氣運動。”這還不足以讓學生精準掌握概念，還需要輔以教材給出的圖像、文字資料進行分析。

　　從地理概念、原理的外延遞進中強化地理思維。

　　地理概念、地理原理需要在完善知識結構的過程中形成。比如復習“熱力環(huán)流”時，通過條件的追加，遞進復習 “海陸風”、“山谷風”、“季風環(huán)流”、“城市熱島效應”等，就能較好地完善學生知識結構，培養(yǎng)學生的地理思維（如下圖）。

　　類似的地理概念、地理原理如氣候形成與分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律及對地理環(huán)境的影響、自然帶形成的主要因素及分布規(guī)律、區(qū)位理論等都可以采用這樣的復習方式。

　　關注地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化過程。

　　地理過程是指地理事物和現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的時空演變過程。高考命題往往要求學生認識在一定的時間間隔內(nèi)地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演變的過程，從中發(fā)現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的變化規(guī)律，推測該時段之前或之后的變化狀況（如區(qū)位因素的變化等）。

　　對地理過程的復習應多采用圖示法進行。例如：

　　大氣受熱過程

　　在復習中我們需要關注的“地理過程”還有：運用圖表說明外力作用對地表形態(tài)變化的影響過程，運用示意圖說出水循環(huán)的過程、分析說明土壤的形成過程、簡述主要地質災害的產(chǎn)生機制與發(fā)生過程、理解人口的增長過程、分析某區(qū)域城市化過程和工業(yè)化過程及特點等等。

　　2。強化地理原理在區(qū)域中的“落腳”

　　如何把必修教材中的概念、原理“落腳”到“區(qū)域”中？筆者建議以小專題形式落實，形成此類問題的解題思路和答題模型。

　　自然地理專題：如分析世界典型地表形態(tài)的成因。

　�。�1）外力作用與地表形態(tài)——冰川作用與北歐峽灣、冰蝕湖的形成。

　　（2）內(nèi)外力作用與地表形態(tài)——板塊運動與火山（乞力馬扎羅）、裂谷；斷裂下陷與湖泊。

　　（3）內(nèi)外力共同作用與地表形態(tài)——黃土高原的形成。

　　人文地理專題：如評價農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件。

　　美國農(nóng)業(yè)區(qū)域專門化的形成——美國小麥帶（棉花帶、玉米帶等）的主要生產(chǎn)條件或氣候、地形等要素對美國農(nóng)業(yè)區(qū)域專門化（農(nóng)業(yè)帶）形成的主要影響等。

　　小專題的復習形式，連接了區(qū)域地理與系統(tǒng)地理，銜接了復習備考與考試仿真，對學生題目信息的獲取、答題能力的提高很有幫助。

　　3。整合必修與選修模塊

　　《自然災害與防治》與自然地理各要素聯(lián)系緊密，其拓展加深主要表現(xiàn)在自然災害的區(qū)域分布、自然災害與人類活動和自然環(huán)境的關系。因此，本模塊的學習必須基于必修課程各單元的學習，進行適當?shù)倪w移和拓展。如地質作用與地質災害、大氣運動與氣象災害等。

　　《環(huán)境保護》模塊，更多考查人類活動對環(huán)境的主要影響。高中地理必修Ⅱ、必修Ⅲ單元中，都涉及了人文地理環(huán)境各個要素（人口、城市、產(chǎn)業(yè)活動）與環(huán)境的關系。

　　如必修Ⅱ第四章人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展中，第一節(jié)就是《人類面臨的主要環(huán)境問題》、第四節(jié)是《協(xié)調(diào)人地關系的主要途徑》；必修Ⅱ第二單元中，主題就是“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”，其中的“濕地保護”、“土地荒漠化治理”、“流域綜合治理”、“礦產(chǎn)資源 開發(fā)與保護”等等，都可以在《環(huán)境保護》模塊中找到相對應知識點。

　　因此，在復習時，要強化與必修模塊的有效整合，提高對選修模塊知識的理解和掌握能力。

　　4。掌控課堂，提高課堂效率

　　地理復習要打破常規(guī)，以“巧變”帶“量產(chǎn)”，提高課堂效率。

　　“同域異構”，幫助學生建立思維模式。

　　同一個區(qū)域背景，相似的考查方式，通過設問指向的改變，幫助學生掌握答題規(guī)律，建立答案模型，以理解應萬變。

　　例：[2015.10]28。閱讀材料，完成下列問題。

　　圖2為圖1中①地（海拔380米）和②地（海拔457米）氣候資料統(tǒng)計圖。

　　原題：比較①地和②地氣候特征差異并分析其成因。

　　變化1：分析降水對①、②兩地氣溫的主要影響。

　　變化2：分析①地冬季氣溫低于②地的主要原因。

　　變化3：分析①地夏季氣溫高于②地的主要原因。

　　變化4：分析①地氣溫年較差大于②地的主要原因。

　　變化5：描述①地（②地）降水特征，并分析其成因。

　　變化6：比較①地和②地降水特征差異并分析其成因。

　　同一個背景材料，同一個問題，通過不同的設問方式幫助學生領會命題意圖，建立答題著眼點，提高得分率。

　　“異域同構”，幫助學生理解區(qū)域差異。

　　如浙江省2016年10月加試題第28題，如果把區(qū)域背景換成美國，此題又該如何作答？

　　例：如圖為世界某區(qū)域圖，讀圖回答下列問題：

　�。�1）從成土母質、氣候和生物三個方面，分析D區(qū)域土層較薄、有機質含量較少的原因。

　�。�2）分析五大湖航運價值高的自然條件，并說明新興工業(yè)發(fā)展后其水運地位相對下降的原因。

　　（3）指出美國東北部工業(yè)區(qū)位因素的主要變化，并分析其對該地區(qū)城市化（人口自然增長率）的主要影響。

　　同一設問方式放在不同區(qū)域，就需要學生對區(qū)域特征進行認真分析才能得出答案。

　　新的高考模式給老師們的教和學生的學帶來了新的挑戰(zhàn)。教無定法、學無定法，在教學過程中留心觀察、潛心鉆研，充分發(fā)揮主觀能動性，一定能找出適合自己、適合學生的教學方法，也一定能在培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，提高學生地理成績方面總結出高效的教學方法。

　　（本文作者：康同杰 高級教師）

　　原文刊載于《浙江考試》期刊2017年第9期