高考新政下，高中轉(zhuǎn)型準(zhǔn)備好了嗎？

　　隨著新一屆高中生走進(jìn)校園，上海的高中學(xué)校已經(jīng)徹底告別了“3+1”高考模式下的教學(xué)時代。實際上從2014年秋季開始，高中學(xué)校就已經(jīng)開始實施新的培養(yǎng)方案了。從媒體上可以看到，去年暑假4萬余高一學(xué)生走出校園和家庭，涌向各類社會實踐基地；今年又看到眾多學(xué)生投身研究性學(xué)習(xí)。凡此種種，兩年來從部分學(xué)生到全體學(xué)生，從部分年級到全部年級，高中學(xué)校的培養(yǎng)一直處于改革轉(zhuǎn)型之中。

　　2017年開始實施的“兩依據(jù)一參考”考試招生改革雖然是針對高校的招生新政，但其實質(zhì)意義，是推動高中教育的改革。

　　長期單一的評價，異化了基礎(chǔ)教育的定位和作用。但高考新政之下，作為教育主體的高中學(xué)校，在校園空間和教師投入沒有顯著增加的情況下，是已經(jīng)順利完成了培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型呢，還是以既有的辦法“化解”了所有的新要求?

　　從近幾年的高校招生看，絕大多數(shù)高中生都有機會接受全日制高等教育。因此，與其說是高校招考改革，不如說是通過評價指揮棒引領(lǐng)高中教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。這次改革將使我們的高中教育更加適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求、更加體現(xiàn)教育的價值、也更接近于現(xiàn)代教育。

　　在高考新政主導(dǎo)下，伴之以高中學(xué)生的學(xué)業(yè)評價辦法和綜合素質(zhì)評價辦法的實施，高中教育要強化思想、行為、知識等基礎(chǔ)培養(yǎng)，要鼓勵特長、興趣、愛好等個性發(fā)展，要以過程性的培養(yǎng)和評價替代單一的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)的終極性評價。

　　從法理上講，高中教育屬非義務(wù)教育，具有極大的辦學(xué)多樣性和發(fā)展空間，理應(yīng)成為能夠為學(xué)生提供豐富的選擇性的教育。

　　但是長期單一的評價模式，使得學(xué)校的教育活動都必須與高考的評價目標(biāo)一致，否則其存在的必要性和價值就會受到質(zhì)疑，因此，高中學(xué)校同質(zhì)化嚴(yán)重。即便有些高中在創(chuàng)新學(xué)習(xí)、實踐培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面盡可能地為學(xué)生成長創(chuàng)造條件，但無論就其數(shù)量還是內(nèi)容而言，終究只是點綴而已。

　　久而久之，不僅是高考評價之外的素質(zhì)教育、學(xué)科培養(yǎng)沒有了機會，即便高考科目的培養(yǎng)，所有學(xué)校的課程類型、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式也因此而高度一致，從根本上異化了基礎(chǔ)教育的定位和作用。

　　長期單一的評價還嚴(yán)重固化了學(xué)校之間的差異。以升學(xué)成績作為主要評判指標(biāo)，給予學(xué)校不同層級的重點高中或高中示范學(xué)校等稱號，其主要的政策利益是使這些高中能獲得更大范圍的招生權(quán)利，制度性地建立了從生源入口到出口的體系，確保了學(xué)校升學(xué)質(zhì)量的相對位置。

　　而這種位置的穩(wěn)定性也固化了整個教育界和社會對學(xué)校辦學(xué)的認(rèn)知，分析近20年來的高中教育基本面，可以清晰地看到這一特點。與此相對照的是，每年招生結(jié)束，就會有眾多學(xué)生落入無人待見的普通高中，而學(xué)校的分層無情預(yù)示著這些15歲左右少年還未開始的人生將黯淡無光，這更是違背基礎(chǔ)教育價值和社會發(fā)展價值。

　　這次自上而下的考試招生制度改革，為高中教育乃至整個基礎(chǔ)教育的正本清源、改革創(chuàng)新建立了極好的政策基礎(chǔ)和環(huán)境。直接作用于高中培養(yǎng)評價的改革方案，以及基于教育綜合改革背景的高等教育改革，比如大學(xué)的分類管理改革等，為高中教育接軌高等教育、探索多元培養(yǎng)提供了路徑。而高中學(xué)校對于這次改革的正確認(rèn)識和機遇把握，將重新確立其自身的地位，同時改變高中教育的現(xiàn)狀，其意義不言而喻。

　　但是，不知作為教育主體的高中學(xué)校是否已順利轉(zhuǎn)型。

　　高中教育的轉(zhuǎn)型，除政策和社會環(huán)境支持外，在現(xiàn)有人財物資源投入滯后的情況下，要以制度創(chuàng)新來推動改革。從學(xué)生培養(yǎng)的理念、方法到目標(biāo)重新進(jìn)行梳理、建立完善的培養(yǎng)制度，以適應(yīng)現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求。

　　具體來講，高中教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展可以在以下三個方面予以特別關(guān)注，即培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、教育的完整性和評價的過程性。

　　我們面對的高中學(xué)生普遍是15-18歲，正是生長發(fā)育最旺盛的階段，身體和心理趨向成熟。盡管他們在實際生活和法律意義上還不具有獨立的行為能力，但面對同伴和身邊的事物，在思想和行為上竭力嘗試主導(dǎo)與掌控。同時由于大學(xué)升學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，他們還承擔(dān)著強化知識學(xué)習(xí)和能力提升的重?fù)?dān)，或許還有必要的職業(yè)體驗和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

　　因此，對于這一生長階段的學(xué)生，要滿足他們身體、心理生長發(fā)育成熟的需求，培養(yǎng)他們獨立自主、為人處事的行為規(guī)范和社會責(zé)任，要傳授他們足夠的知識、提高探究學(xué)習(xí)的能力。

　　高中學(xué)校培養(yǎng)的基礎(chǔ)性首先應(yīng)該是實現(xiàn)上述要求的教育，使得學(xué)生在一個模擬的微型社會中體驗成長。

　　高中學(xué)生有更多的時間與同學(xué)而不是與家人在一起，如果是住宿制學(xué)校的話，更是要獨立面對校園生活和同學(xué)群體，除了班級有班長、課代表等，寢室還有寢室長，個體的生活融入于有組織的集體中。學(xué)生可以從滿足興趣愛好和領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)角度出發(fā)組織社團，也可以參與學(xué)生會等組織，規(guī)劃和管理學(xué)校的公共事務(wù)，培養(yǎng)自己的綜合能力。學(xué)生要學(xué)會以組織的方式處理同學(xué)間的各種訴求、沖突，體驗民主與規(guī)則。

　　通常高中校園的空間比初中明顯擴大、設(shè)施也比較齊全，足以滿足學(xué)生運動發(fā)展、興趣培養(yǎng)和動手能力提高的要求，使得他們不會因?qū)W校生活而制約自身的個性愛好與發(fā)展;同時高中的學(xué)業(yè)與初中也有極大的區(qū)別，不再是以模仿為主，而是注重知識體系的學(xué)術(shù)性、完整性和邏輯性，并創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境提高解決實際問題的能力;高中教育還要安排大量的社會實踐與職業(yè)體驗，使得同學(xué)們對未來的社會環(huán)境和職業(yè)有初步的印象，以規(guī)劃自己的專業(yè)學(xué)習(xí)與工作路徑。

　　高中學(xué)校最基礎(chǔ)的功能就是要提供學(xué)生如上所述的成長平臺，這也是判斷其是否是一個合格的學(xué)校的基本要素。

　　合適的學(xué)校培養(yǎng)方案設(shè)計，應(yīng)該由健康、知識、能力、責(zé)任四大板塊組成，每一個部分都必須有必修課、選修課和活動，而非整齊劃一的十門課程，學(xué)生的選擇和自我完善都體現(xiàn)于此。這些都應(yīng)是制度化的存在。

　　高中階段的學(xué)生已經(jīng)完成義務(wù)教育但還沒有踏入社會，他們未來的發(fā)展難以預(yù)料，即使大多數(shù)學(xué)生升入大學(xué)，他們也無法很早就確定是選擇基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、抑或職業(yè)教育，這也定位了高中教育要培養(yǎng)學(xué)生最基礎(chǔ)的知識和能力，以滿足未來的選擇。

　　高中教育的完整性就在于要提供足夠豐富的課程和教育模式，并且讓學(xué)生在課程教育的選擇過程中學(xué)會選擇。由此，審視我們現(xiàn)有的課程計劃，會發(fā)現(xiàn)十多年的基礎(chǔ)教育始終以語、數(shù)、外、物理、化學(xué)、生物等十門課程為主體，拓展課和學(xué)科研究類課程占比極少，極大制約了學(xué)生對于知識、專業(yè)、學(xué)科、社會和世界的認(rèn)識，更是無法反映學(xué)校的特色和價值指向。

　　合適的學(xué)校培養(yǎng)方案設(shè)計應(yīng)該首先滿足全面培養(yǎng)的價值導(dǎo)向，比如健康　(身體與心理等)、知識　(知識與技能等)、能力　(實踐與創(chuàng)新等)、責(zé)任(情感與價值觀等)，再根據(jù)培養(yǎng)領(lǐng)域所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能要求，將課程和實踐分年級有機安排，這樣才能充分實現(xiàn)高中教育要求、學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)生個性發(fā)展的有機融合。

　　多年來，許多高中學(xué)校開展了綜合素質(zhì)培養(yǎng)的探索，并逐漸形成各自的辦學(xué)特色，現(xiàn)在需要加以制度化。

　　學(xué)校可以將培養(yǎng)內(nèi)容區(qū)分為核心的素養(yǎng)培育與拓展的能力訓(xùn)練，其中核心部分以政府規(guī)定的課程和內(nèi)容為主，而拓展部分則以學(xué)校自行探索與組織的課程和內(nèi)容為主，以滿足學(xué)生個性而全面的發(fā)展需求。同時，這種以素養(yǎng)領(lǐng)域分類的培養(yǎng)方案設(shè)計，有助于學(xué)生建立從整體到分類、再從分類到整體的成長認(rèn)知，也是學(xué)生通過課程知識、認(rèn)識專業(yè)、職業(yè)、社會及其文化的循序漸進(jìn)的認(rèn)識和體驗路徑。

　　教育的完整性落實到課程計劃并實施，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障。課堂講授、現(xiàn)場體驗、動手實踐、主題活動等方式都是課程實施的內(nèi)容與過程，學(xué)生都將為之付出時間和精力。而對學(xué)生在課程和活動中進(jìn)行過程性的評價，并統(tǒng)一反映在最終的評價結(jié)果中，才有助于教育目標(biāo)的實施。

　　要實現(xiàn)這樣的評價方式，首先要對教學(xué)活動　(即課程或課程化活動，以下均稱為課程)　的“量”和“質(zhì)”進(jìn)行界定。

　　所謂“量”是指完成課程所需要的總學(xué)時數(shù)　(或平均周學(xué)時)，而“質(zhì)”是指課程在整個培養(yǎng)方案中的重要性，兩者合成一個指標(biāo)稱為“學(xué)分”(也有把平均周學(xué)時直接換算作學(xué)分的情形)。課程的設(shè)計，需要目標(biāo)清晰、過程嚴(yán)謹(jǐn)，既要滿足培養(yǎng)的功能需求、也必須遵守教育學(xué)的規(guī)范要求，那種把一次講座也稱為一門特色課程的情形是不應(yīng)該出現(xiàn)的。

　　其次，要對學(xué)生在參加課程群體中的相對表現(xiàn)及成果進(jìn)行評價。如以體驗為主的課程可以“通過”或“不通過”區(qū)分，也可以在其中再選拔部分學(xué)生評價為“優(yōu)秀”，但要確定比例;對有一定持續(xù)性的課程，可以綜合日常表現(xiàn)、作業(yè)及考試結(jié)果而給予不同的等第評價。當(dāng)然也可以采用傳統(tǒng)的百分制、再轉(zhuǎn)換為等第的評價方式，雖然存在不夠穩(wěn)定的情況，但是對于學(xué)生在群體之中所處的位置會有一個相對清晰的體現(xiàn)。

　　具備上述基本信息后，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的總的評價，采用的方式通常稱為平均績點　( GPA：Grade Point Average)，其計算方法是將某學(xué)生所修的每門課程的“學(xué)分”乘上所獲得的“績點”累加起來，再除上所修課程的總的“學(xué)分”，即為平均績點。

　　平均績點就是學(xué)生參加所有學(xué)習(xí)活動所獲得的綜合評價　(平均成績)，改變了過去只是以高考課程的最終考試分?jǐn)?shù)作為評價的方式，綜合反映了學(xué)習(xí)過程與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成程度，從評價制度設(shè)計上與“兩依據(jù)一參考”的考試招生制度改革相一致。

　　高中教育是學(xué)生進(jìn)入社會前的預(yù)備教育，在基礎(chǔ)教育中有其獨特的價值。既要著眼于基本素質(zhì)的培養(yǎng)，也必須傳授和訓(xùn)練社會生活所必須的能力要求，所以在教育觀念與思想、課程體系與內(nèi)容、教學(xué)方法與評估等方面，都必須服從這樣的價值目標(biāo)。

　　上海的高中教育有很好的基礎(chǔ)，最近若干年里生源人數(shù)又處在低位，正是整體推進(jìn)高中教育改革的極佳時機。高中學(xué)校自身要在培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、教育的完整性和評價的過程性方面進(jìn)行制度設(shè)計和培養(yǎng)改革，滿足學(xué)生的多元發(fā)展與成長需求，提升高中學(xué)校教育的整體質(zhì)量，以適應(yīng)城市經(jīng)濟社會發(fā)展的水平，達(dá)成教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。

　　(作者鄭方賢 曾任復(fù)旦附中校長現(xiàn)為上海市教育考試院院長)