梁挺福：高考復(fù)習(xí)，謀勢(shì)需布局 謀子靠執(zhí)行

　　高三復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，高考是選拔人才的考試，正所謂“三分天注定，七分靠打拼”。高三的復(fù)習(xí)，知識(shí)覆蓋面相對(duì)較廣，難度較大，復(fù)習(xí)計(jì)劃、計(jì)劃執(zhí)行、考試、總結(jié)等等都是必不可少的環(huán)節(jié)。正所謂“善弈者謀勢(shì)，不善弈者謀子”，通俗地解釋就是善于下棋的人注重整個(gè)局勢(shì)，不善于下棋的人只看到單個(gè)棋子的得失。言外之意便是智者更講究謀勢(shì)布局，高屋建瓴從整體上把握態(tài)勢(shì)。凡事先要謀大勢(shì)布全局，有了致勝的局勢(shì)，便有了90%的勝算。高三復(fù)習(xí)更是如此，因此更需要考生在復(fù)習(xí)階段作出合理謀劃，以使復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍之效。

　　一、高考像“下棋”，善考要講“謀勢(shì)”

　　在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以毫不夸張地說(shuō)，幾乎每位即將奔赴考場(chǎng)的考生都會(huì)信心滿(mǎn)滿(mǎn)，都會(huì)有一個(gè)自己的目標(biāo)院校。但是高考揭榜后，真的是幾家歡喜幾家愁：有的同學(xué)志得意滿(mǎn)順利進(jìn)入自己的心儀院校；而有的同學(xué)卻被大學(xué)拒之門(mén)外。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的差別，最主要的原因就在于復(fù)習(xí)的策略與方法的科學(xué)與否。

　　正所謂高考復(fù)習(xí)就像下棋，也有善考與不善考之分。善考的同學(xué)采取“謀勢(shì)”，能從高考的戰(zhàn)略全局上謀劃運(yùn)籌自己優(yōu)勢(shì)、潛力、弱勢(shì)三大類(lèi)功課的復(fù)習(xí)，胸中有“謀勢(shì)”，以總分取勝，力求使各科復(fù)習(xí)取得事半功倍的效果。不善考的同學(xué)“謀子”，或各科全面鋪開(kāi)，毫無(wú)重點(diǎn)；或在某一門(mén)優(yōu)勢(shì)科目上投入過(guò)多的時(shí)間精力，放棄差科弱科，致使差科更差、弱科更弱；或只顧一味埋頭攻弱補(bǔ)差，無(wú)暇與優(yōu)勢(shì)科目，優(yōu)勢(shì)科目的得分“大戶(hù)”地位搖搖欲墜；或陷于題海戰(zhàn)術(shù)中不能自拔……

　　凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。高三復(fù)習(xí)絕不是簡(jiǎn)單的拼時(shí)間、拼精力漫無(wú)邊際地大量演題的過(guò)程，而是科學(xué)的、有計(jì)劃的復(fù)習(xí)過(guò)程。對(duì)于高三復(fù)習(xí)，科學(xué)合理的“謀勢(shì)”更是尤為關(guān)鍵。所謂“謀勢(shì)”即謀劃。具體到高三復(fù)習(xí)便是復(fù)習(xí)的策略、復(fù)習(xí)的計(jì)劃與目標(biāo)，是從一種戰(zhàn)略的層面上來(lái)審視高三的復(fù)習(xí)。有句話(huà)說(shuō)的好：學(xué)霸總是在精確地規(guī)劃，學(xué)渣總是在盲目地忙碌。先有一套科學(xué)合理的復(fù)習(xí)策略，再輔之以風(fēng)雨無(wú)阻的執(zhí)行力，成功便是必然。高三復(fù)習(xí)過(guò)程中善于“謀勢(shì)”的意義也便在此。

　　二、“謀勢(shì)”布好局，方能統(tǒng)攬全局

　　1、精確自我剖析，科學(xué)合理定位

　　精確自我剖析是高三階段復(fù)習(xí)前進(jìn)行“謀勢(shì)”的必要前提。自我剖析即對(duì)自己的性格特點(diǎn)、各科成績(jī)水平等進(jìn)行分析，作出客觀評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我定位，進(jìn)而為制定復(fù)習(xí)謀略提供參考依據(jù)。

　　知己知彼方能百戰(zhàn)不殆。只有更深入充分的了解，才能有助于我們更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己在復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，復(fù)習(xí)規(guī)劃也就變得輕而易舉。個(gè)體的差異性決定了我們復(fù)習(xí)規(guī)劃的多樣性，而在實(shí)際的復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們往往會(huì)忽略掉人與人之間的差異性，而使自己在復(fù)習(xí)過(guò)程中常常受周?chē)�環(huán)境的左右，人云亦云。一個(gè)在高中生普遍存在的現(xiàn)象就是晨讀，一般的高校會(huì)專(zhuān)門(mén)制定課程表，規(guī)定每天的晨讀安排。我們很多的同學(xué)也是本著遵守課程表的原則去執(zhí)行。作為一個(gè)具有主觀能動(dòng)性的人，我們卻不能結(jié)合自身的實(shí)際情況來(lái)靈活安排自己的晨讀時(shí)間。在這里，筆者并不是鼓勵(lì)大家去破壞正常的班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，而是希望我們每一位同學(xué)在晨讀時(shí)，在兼顧到我們的課程安排的同時(shí)，也要去結(jié)合一下我們的優(yōu)勢(shì)科目與劣勢(shì)科目，從而合理地安排自己的晨讀時(shí)間。這就是在制定復(fù)習(xí)謀略之前需要進(jìn)行自我剖析的原因和關(guān)鍵所在。

　　2、制定復(fù)習(xí)謀劃，達(dá)到事半功倍

　　自我剖析的目的在于認(rèn)清自己在各科學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，了解自己的心理狀態(tài)。自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科有哪些，哪些學(xué)科是非常有潛力再充分提高的，劣勢(shì)學(xué)科又是哪些，劣勢(shì)學(xué)科之所以會(huì)處于劣勢(shì)的原因又有哪些：是基礎(chǔ)掌握不扎實(shí)還是手高眼低，粗心大意等等。對(duì)于這些都要有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，這樣我們?cè)谥贫◤?fù)習(xí)規(guī)劃時(shí)才能真正的“接地氣”。

　　制定復(fù)習(xí)規(guī)劃的關(guān)鍵在于“布局”。所謂布局便是根據(jù)自己的實(shí)際成績(jī)水平以及自我定位，制定出一個(gè)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃：如何在鞏固自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科的基礎(chǔ)上去彌補(bǔ)劣勢(shì)學(xué)科；如何更大地發(fā)揮潛力學(xué)科的潛力等等。以此來(lái)合理的安排各科的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而達(dá)到事半功倍的效果。

　　3、強(qiáng)優(yōu)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，合理把握尺度

　　所謂的“強(qiáng)優(yōu)”即強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)學(xué)科，使強(qiáng)科更強(qiáng)。在這種情況下，考生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還是比較扎實(shí)的，掌握試題命題規(guī)律與做題規(guī)律便是強(qiáng)優(yōu)的保障。對(duì)于此類(lèi)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，我們需要合理把握一個(gè)度，既不能采取完全放棄的策略，又不能把大部分的時(shí)間放在此類(lèi)優(yōu)勢(shì)學(xué)科之上。

　　4、彌補(bǔ)弱勢(shì)學(xué)科，找好根源下藥

　　所謂的“補(bǔ)弱”即彌補(bǔ)弱勢(shì)學(xué)科，使弱科不弱。在補(bǔ)弱之前，首先需要清楚弱科之所以弱的根源在哪里？是基礎(chǔ)掌握不扎實(shí)，還是粗心大意，亦或是過(guò)度緊張等等。了解原因之后便可對(duì)癥下藥：夯實(shí)基礎(chǔ)或是心理疏導(dǎo)等等。在實(shí)際復(fù)習(xí)中，很多同學(xué)往往陷入一種誤區(qū)：將時(shí)間全部用在彌補(bǔ)弱勢(shì)學(xué)科之上，最終的結(jié)果便是弱勢(shì)學(xué)科沒(méi)有大的突破，而優(yōu)勢(shì)學(xué)科也因此自損三千。這也是我們講究“謀勢(shì)”，講究復(fù)習(xí)戰(zhàn)略的原因所在，在一考定終身的制度下，高考總分最大化是我們“翻身”的關(guān)鍵所在，如何使我們的高考總分最大化？既要強(qiáng)科更強(qiáng)，更要弱科不弱。既不能因?yàn)樽��?qiáng)科而忽略弱科，又不能因?yàn)槿蹩贫�弱化�?qiáng)科。

　　三、“謀子”靠執(zhí)行，提分才會(huì)有效

　　“謀子”即“謀勢(shì)”的繼續(xù)篇。在根據(jù)我們的自我剖析“謀勢(shì)”之后，就要開(kāi)始“謀子”，即所謂的復(fù)習(xí)計(jì)劃的具體安排和執(zhí)行，也就是所謂的學(xué)習(xí)方法。關(guān)于學(xué)習(xí)方法這是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智，因人而異的問(wèn)題。相信我們很多的高三同學(xué)在實(shí)際的復(fù)習(xí)過(guò)程中也經(jīng)常會(huì)看到或聽(tīng)到各種各樣的學(xué)習(xí)方法，對(duì)此筆者也曾有過(guò)深刻的體會(huì)。在此，筆者想著重介紹一下如何研究命題規(guī)律與解題規(guī)律的問(wèn)題，這是我們掌握做題技巧，輕松備考的利器。

　　命題規(guī)律即出題人在每年的高考命題中對(duì)于如何命題都有一定的“喜好”，考試大綱中的知識(shí)點(diǎn)太多太雜，如何把這些知識(shí)點(diǎn)有效串起，即要考察學(xué)生的知識(shí)掌握程度又要兼顧到高考的“選拔性”特征，將一部分優(yōu)秀人才“篩選”出來(lái)。這就是命題人的智慧所在，也是我們研究命題規(guī)律的必要性所在。下面以英文中的閱讀理解題為例加以說(shuō)明。

　　在高考英語(yǔ)考試中，有句話(huà)非常形象地道出了英文閱讀理解在高考英語(yǔ)中的重要性：得閱讀理解者得天下。由此可見(jiàn)英文閱讀理解的分值及重要性。在英文的閱讀理解中，我們常常會(huì)遇到大量的陌生詞匯。這就是命題人為我們?cè)O(shè)置的“陷阱”。很多考生不清楚解題規(guī)律，常常會(huì)在閱讀理解中浪費(fèi)大量時(shí)間將文章從頭到尾讀下來(lái)，遇到陌生詞匯再反復(fù)思考，最終影響做題的速度與效率。真正會(huì)考試的人，不會(huì)太關(guān)心文章在講什么，而關(guān)心命題人通過(guò)這篇文章提供了哪些問(wèn)題。帶著問(wèn)題去略讀文章，不僅節(jié)省時(shí)間而且準(zhǔn)確率也不錯(cuò)。

　　首先，看到一篇文章時(shí)，先不要急著去讀文章，而要先看文章后面的問(wèn)題，將問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)：如是屬于考察細(xì)節(jié)題目還是考察段落大意的題目，又或是考察文章主旨的題目。對(duì)于考察細(xì)節(jié)的題目就需要到相應(yīng)的段落中找到相應(yīng)的句子進(jìn)行分析；對(duì)于考察段落大意的題目就回到文章中對(duì)相應(yīng)的段落以及段落之間的關(guān)系進(jìn)行分析；對(duì)于考察文章主旨的題目，這種題目一般會(huì)放在最后，一般情況下，在我們做完其他題目的同時(shí)，對(duì)于文章大意也就有了深入的理解，解答此類(lèi)題目也是不難的。

　　其次，對(duì)于那些需要通讀文章之后才能解答的題目。我們就去有技巧的通讀文章。如何有技巧的去通讀文章便是考驗(yàn)人智慧的問(wèn)題：每一篇文章無(wú)非是由一個(gè)一個(gè)的段落組成的，每個(gè)段落又是由一個(gè)又一個(gè)的句子構(gòu)成。通讀文章無(wú)非就是分析段落與段落之間的關(guān)系，以及句子與句子之間的關(guān)系。只要我們熟悉段落之間是如何銜接的，句子之間又是怎樣的一種關(guān)系（并列？遞進(jìn)？轉(zhuǎn)折？），完全可以在最短的時(shí)間內(nèi)將文章消化吸收。這就需要我們?cè)谑煜び⒄Z(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，有效的過(guò)濾掉出現(xiàn)在文章的“贅語(yǔ)”，抓住銜接段落以及語(yǔ)句的關(guān)鍵詞匯，如表“however”、“and”等之類(lèi)的詞匯或短語(yǔ)。如果遇到“however”便表示前后之間為轉(zhuǎn)折關(guān)系，這也是命題人喜歡出題的地方，需要格外注意，詳細(xì)閱讀。如果遇到“and”便表示前后表述的意思是一致的，可以選擇不讀。

　　對(duì)于其他科目的備考，同樣是有規(guī)律可循的。高三復(fù)習(xí)的關(guān)鍵在于找到命題人的“嗜好”，然后“對(duì)癥下藥”，而切忌將自己陷入無(wú)窮無(wú)盡的題海中無(wú)法自拔。

　　高考是以總分最大化取勝�？忌鷤�?cè)诳倧?fù)習(xí)時(shí)要處理好“謀勢(shì)”與“謀子”關(guān)系。即對(duì)于優(yōu)勢(shì)科目、潛力科目和弱勢(shì)科目之間的用功關(guān)系，要以“高考總分最大化”這一高考全局的戰(zhàn)略目標(biāo)來(lái)協(xié)調(diào)好——“整體協(xié)調(diào)，運(yùn)籌兼顧，保持優(yōu)勢(shì)，抓潛攻弱，全面發(fā)展，總分取勝”。