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　　失敗必有失敗的原因，成功自有成功的道理。任何一個(gè)目的的實(shí)現(xiàn)都得依靠科學(xué)而又恰當(dāng)?shù)氖侄魏头椒�，要提高物理成�?jī)也不例外。高三物理如何學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，怎么學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效果好，效率高，能力如何提高，是每一位家長(zhǎng)和考生都十分關(guān)注的重要問(wèn)題。科學(xué)的方法才能得到科學(xué)的結(jié)果，所謂事半功倍即是如此。就同學(xué)們的智商而言，并不會(huì)有很大的個(gè)體差異的。成績(jī)代表不了智商，但是成績(jī)各異卻精確地反應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思考方法的不同（以及興趣取向的不同）。

　　什么是能力？能力就是各種知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題中科學(xué)、靈活的應(yīng)用，就是善于用已知的知識(shí)去學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探究和解決未知的問(wèn)題。能力是在對(duì)知識(shí)、概念和規(guī)律、方法等的深刻認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用中，逐漸潛移默化而形成的對(duì)各種本質(zhì)規(guī)律與現(xiàn)象、方法之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。能力在于不斷地歸納、總結(jié)，不斷地積累，前事不忘后事之師哦！在高中物理學(xué)習(xí)和高考中，需要注重五種基本能力的培養(yǎng)和考查，即理解能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、推理能力、分析綜合能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的能力。其中實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ羞�包括了動(dòng)手能力和探究能力等。實(shí)際上，這些能力可概括為兩大類(lèi)：思維能力和動(dòng)手能力。思維能力包括：認(rèn)識(shí)，理解，推理，判斷，比較，分析, 綜合，歸納，總結(jié)、想象，形象，抽象，具體等思維能力；動(dòng)手能力包括實(shí)驗(yàn)、探究、應(yīng)用、計(jì)算等能力。二者相輔相成，互相影響、促進(jìn)和滲透。

　　高考在即，如何盡快地使自己的知識(shí)水平和各種能力得到大幅度的提高，是我們所面臨的，迫在眉睫的，急需解決的重大問(wèn)題。

　　下面就個(gè)人的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)略談一下高三物理的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)以及應(yīng)對(duì)高考的方法、策略等。

　　一、知識(shí)系統(tǒng)化：

　　所謂知識(shí)系統(tǒng)化，就是能夠?qū)�學(xué)過(guò)的知識(shí)按照一個(gè)主線或者線索有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)清晰的知識(shí)主線或主干。也就是基本上按照課堂學(xué)習(xí)的順序，或者板塊的順序，或內(nèi)在的邏輯聯(lián)系的順序等分類(lèi)、排列，將知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)成一個(gè)整體或框架。按順序，按內(nèi)部邏輯或內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)為最高境界，實(shí)在不行也要按照一定的順序羅列起來(lái)，這是下策，無(wú)奈之舉，卻不可或缺。起碼要能夠?qū)�學(xué)過(guò)的所有公式和規(guī)律、概念按順序默寫(xiě)（或默想）出來(lái)。

　　我在輔導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生和我講，模擬等考試中選擇題總是錯(cuò)答三、四道題（北京的物理高考和模擬題中往往只有8道選擇題）。究其基本原因有二：一是基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念根本就沒(méi)有系統(tǒng)的掌握，先避開(kāi)深入理解和靈活應(yīng)用不談，單就整個(gè)課本或者高考的知識(shí)內(nèi)容就沒(méi)有全面的、系統(tǒng)的掌握和理解，也就是說(shuō)，根本就不能把所學(xué)的或者高考要考察的知識(shí)內(nèi)容按一定的順序羅列起來(lái)，也就是頭腦中沒(méi)有一個(gè)“濃縮的課本”。將知識(shí)全面的羅列起來(lái)，這是最起碼的要求啊。再就是雖然能夠把知識(shí)按順序羅列起來(lái)，但是理解的不夠，只強(qiáng)調(diào)和停留在了表面記憶，只理解了公式和規(guī)律的形式，而沒(méi)有理解其豐富的內(nèi)涵和外延，而沒(méi)有重視深入理解，不能把知識(shí)和相應(yīng)的物理環(huán)境、情景、過(guò)程和物理現(xiàn)象等一、一對(duì)應(yīng)起來(lái)。也就是將抽象出來(lái)的知識(shí)脫離了知識(shí)具體存在的，賴(lài)以生存的實(shí)際環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境。就如同我們?yōu)榱苏J(rèn)識(shí)汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)中的活塞，而將其從發(fā)動(dòng)機(jī)上拆解下來(lái)進(jìn)行了一定的“認(rèn)識(shí)”，了解和掌握了他的形狀，構(gòu)造，功能，原理，材質(zhì)等等，但是我們卻不能（或者不會(huì)）把它再放回到發(fā)動(dòng)機(jī)上的氣缸中去，使之與周邊的“環(huán)境”聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)而起作用了。系統(tǒng)化，就是將所有知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)，也就是一個(gè)有內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系的知識(shí)體系或序列，就是由諸多相互聯(lián)系的知識(shí)概念等形成的一個(gè)鏈條。這個(gè)鏈條中缺少了任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都不能構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)了。

　　掌握知識(shí)的最高境界，就是將諸多知識(shí)內(nèi)容按內(nèi)在的邏輯和內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系，按順序有機(jī)地連聯(lián)系起來(lái)形成知識(shí)體系。并理解知識(shí)概念與規(guī)律所對(duì)應(yīng)的物理環(huán)境條件，物理情景，物理過(guò)程等。

　　知識(shí)系統(tǒng)化，就是建立一個(gè)類(lèi)似于坐標(biāo)系的主線，這個(gè)主線類(lèi)似于一條公路，路邊的風(fēng)景就是各知識(shí)點(diǎn)。你可以一路走下去、看下去，而后“一路羅列”起來(lái)有序地欣賞、記憶和理解周邊的各個(gè)風(fēng)景、建筑物以及它們之間遙相呼應(yīng)的（關(guān)聯(lián)）關(guān)系等。

　　二、知識(shí)形象化：

　　知識(shí)形象化，就是要對(duì)掌握的物理知識(shí)加以理解，把物理知識(shí)與物理情節(jié)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)知識(shí)概念和規(guī)律聯(lián)想起與之對(duì)應(yīng)的物理環(huán)境條件，物理情景，物理過(guò)程等。使知識(shí)變得羽翼豐滿(mǎn)，“有血有肉”，而不是枯燥、呆板的架子和無(wú)用的說(shuō)教。知識(shí)形象化，就是寓情于景，情景交融。把知識(shí)規(guī)律等有序地鑲嵌在對(duì)應(yīng)的知識(shí)板塊和物理情景中。

　　知識(shí)形象化，就是將知識(shí)“回歸自然”，將知識(shí)放回到他賴(lài)以生存和產(chǎn)生的物理環(huán)境中去，使之成為與物理情景相互呼應(yīng)、相互交融和聯(lián)系的知識(shí)。否則，知識(shí)便成為了無(wú)本之木、無(wú)源之水。如同北京的航天橋，如果我們雙眼只是緊盯著航天橋本身，那它只是一個(gè)建筑，一塊不具什么作用和美感的水泥混凝土；如果我們看不到周邊的公路和情景，我們就永遠(yuǎn)不知道它的作用，不知道它和周邊的“風(fēng)景”有什么聯(lián)系等。而當(dāng)我們把它與周邊的公路（三環(huán)路和阜成路）聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，他便成了一座美麗的、“四通八達(dá)”的、具有一定的作用和功能的、“能夠沿它走向未來(lái)”的橋梁了；和周邊的各種建筑、景物聯(lián)系起來(lái)，聯(lián)想到周邊的各個(gè)單位和部門(mén)，各個(gè)公司等等，我們就更清楚了他的位置和作用了。我們第一次走到公主墳橋下的時(shí)候，會(huì)感覺(jué)立交橋建筑得很亂，讓人感到迷茫，感到陌生，不知道往哪里走能夠到達(dá)哪里，而當(dāng)我們多去幾趟，熟習(xí)了之后卻感覺(jué)他是那么的清晰，我們就知道了它和周邊的各種聯(lián)系了。所謂形象，就是將知識(shí)與知識(shí)的來(lái)源，與知識(shí)所解釋的，所解決的物理情景和問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，將這一知識(shí)內(nèi)容和周邊的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，擺正各知識(shí)概念間的位置，形成完整的有機(jī)整體。

　　三、知識(shí)聯(lián)想化：

　　知識(shí)的聯(lián)想化，就是由知識(shí)能夠聯(lián)想到物理情景和物理過(guò)程、習(xí)題等；就是反過(guò)來(lái)能由物理過(guò)程和習(xí)題聯(lián)想到它們所涉及到的、與之對(duì)應(yīng)的概念、規(guī)律和公式等。就是由一個(gè)知識(shí)板塊聯(lián)想到另一個(gè)知識(shí)板塊，或者由一個(gè)知識(shí)板塊的一部分聯(lián)想到另一部分�？吹搅�(xí)題、試題，能夠聯(lián)想到習(xí)題包含的物理過(guò)程和狀態(tài)，而由過(guò)程和狀態(tài)能夠聯(lián)想到過(guò)程和狀態(tài)所遵從的規(guī)律或公式�？吹皆囶}最后的求解問(wèn)題或物理量，就能夠聯(lián)想到這個(gè)物理量有幾種求解方法，這個(gè)物理量都和哪些物理量或物理過(guò)程有所聯(lián)系等等。要清楚，任何一個(gè)物理量基本上都有兩種最基本的求解方法：本義法（也叫定義法），就是從定義式或者決定式本身去求解；旁義法，就是從與該物理量有聯(lián)系的所有的物理量或者所有的物理過(guò)程中去求解。旁義法更具有普遍而又廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域和意義。例如，求解電功率，我們就要想象出各個(gè)與電功、電功率相聯(lián)系的公式來(lái)，想象出這些公式中哪些是定義式，哪些是導(dǎo)出式，哪些是適合于純電阻電路的，哪些是適合于所有電路的等等，想象出電功、電功率的來(lái)源，電功與其它功和能的聯(lián)系等等。

　　知識(shí)聯(lián)想化，屬于發(fā)散思維，表現(xiàn)在由此知彼上�？吹搅斯咸伲�我們就會(huì)順藤摸瓜，因?yàn)槲覀兿胂蟮搅?ldquo;瓜兒離不開(kāi)藤”。首先是順藤“想”瓜，而后才能去順藤摸瓜。

　　我給同學(xué)們講解機(jī)械波的波長(zhǎng)時(shí)，從多角度理解：從相鄰的波峰與波峰、波谷與波谷，相鄰的振動(dòng)情景完全一樣的振動(dòng)質(zhì)點(diǎn)間沿傳播方向的距離等方面加以講解，而后我說(shuō)了一句：我從小時(shí)侯開(kāi)始，一想到波長(zhǎng)的代號(hào)λ時(shí)就會(huì)想起來(lái)“花木蘭”這個(gè)名字。于是有學(xué)生就問(wèn)我，老師那有必然的聯(lián)系么？我茫然無(wú)語(yǔ)。想象會(huì)有錯(cuò)么？想象的線索和規(guī)則都一樣么？我們目前不是想象豐富，而是想象匱乏得厲害。似乎年齡越大，學(xué)歷越高想象的越少了，因?yàn)槲覀兏杏X(jué)到很多想象是不符合實(shí)際的，我不知道這是不是教育的悲哀？但我知道，沒(méi)有想象和幻想就沒(méi)有科學(xué)，想象和幻想是科學(xué)的開(kāi)端。

　　知識(shí)系統(tǒng)化，知識(shí)形象化，知識(shí)聯(lián)想化實(shí)際上就是由具體到抽象，或由抽象到具體的過(guò)程。是一個(gè)抽象與具體循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。在反復(fù)中系統(tǒng)化，形象化，聯(lián)想化。

　　四、知識(shí)的深化和潛移默化：

　　知識(shí)的深化和潛移默化， 就是對(duì)知識(shí)的深入理解，并由此知彼，進(jìn)行縱向和橫向的聯(lián)系與深入，形成強(qiáng)大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，清除對(duì)知識(shí)認(rèn)知和理解上的短板和偏頗，全面、深刻而又準(zhǔn)確地理解、掌握和應(yīng)用物理知識(shí)、規(guī)律等。有些同學(xué)講，答卷時(shí)，總是感覺(jué)會(huì)做，但總是做不對(duì)。這只是自己的一種感覺(jué)，是對(duì)物理知識(shí)的感覺(jué)或感知，是一些模糊的記憶；而不是對(duì)物理知識(shí)的理解，更談不上深刻而又準(zhǔn)確的理解了。實(shí)際上就是弄不清楚，就是弄不準(zhǔn)確，似懂非懂，似是而非，似會(huì)非會(huì)。或者懂得不深刻，或者懂得不全面，或者懂得不準(zhǔn)確等等。只是見(jiàn)過(guò)了或者記住了學(xué)過(guò)的東西，而不是理解了知識(shí)本身，更談不上理解和掌握了該知識(shí)與其它知識(shí)，該知識(shí)與其它現(xiàn)象之間的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系了。

　　實(shí)際上，“感覺(jué)會(huì)做，但總是做不對(duì)”，說(shuō)明你已經(jīng)有了更進(jìn)一步應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的基礎(chǔ)了，但還有一步之遙，不要舉棋不定，考慮一下（你與他人之間的）這“一步之遙”是怎么形成的，怎樣才能邁出這關(guān)鍵的一步而落實(shí)“感覺(jué)會(huì)做”于正確的運(yùn)用，讓感覺(jué)與實(shí)際動(dòng)手能力齊頭并進(jìn)呢。齊步走吧，只要向前走總會(huì)有路的。

　　五、知識(shí)的躍遷：

　　知識(shí)的躍遷，就是使完整的知識(shí)體系逐步向能力轉(zhuǎn)化和遷移、滲透等，其轉(zhuǎn)化的途徑就是通過(guò)做題和歸納、總結(jié)，建立起知識(shí)和現(xiàn)象的聯(lián)系，過(guò)程和規(guī)律的聯(lián)系，知識(shí)與應(yīng)用的聯(lián)系等。做題只是手段，而總結(jié)知識(shí)的應(yīng)用規(guī)律和特點(diǎn)，通過(guò)做題加深和拓寬對(duì)知識(shí)、規(guī)律和公式的理解，提高解題方法才是最終目的。不是多做題，而是精做多想，多總結(jié)；用腦子做題，而不是用手做題。尤其是高考臨近的時(shí)候，我們更沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)做大量的試題的。但是做一些基本的適量的試題還是必要的，尤其是模擬試卷那種最貼近高考的套題是使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一個(gè)有效途徑。知識(shí)的轉(zhuǎn)化，還表現(xiàn)在將已知知識(shí)應(yīng)用于未知世界來(lái)解決和研究未知問(wèn)題，例如將力學(xué)知識(shí)應(yīng)用于電學(xué)、熱學(xué)領(lǐng)域，甚至光學(xué)、原子物理學(xué)等領(lǐng)域，將某一板塊的知識(shí)應(yīng)用于另一板塊等等。學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，就是要通過(guò)做題訓(xùn)練，通過(guò)思考、歸納和總結(jié)，使知識(shí)不斷地躍遷升華，從千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象和試題中歸納、總結(jié)出本質(zhì)的規(guī)律性的東西或方法來(lái)。

　　六、以題代面，層層深入

　　在做高考模擬試題時(shí)，不要就題論題，而是以題代面，用一道習(xí)題來(lái)帶動(dòng)對(duì)相關(guān)的知識(shí)面的全面理解和回憶。比如原子物理試題，應(yīng)該就題來(lái)復(fù)習(xí)、聯(lián)想、鞏固所有原子物理方面的知識(shí)分支和知識(shí)體系結(jié)構(gòu)等，要考慮到試題的“變異”--一道題會(huì)演變成別的什么問(wèn)題。要學(xué)會(huì)“聯(lián)想”，聯(lián)想到這道題會(huì)與其它什么概念、什么物理量、什么物理過(guò)程和現(xiàn)象有所聯(lián)系等。熱學(xué)，光學(xué)，振動(dòng)和波動(dòng)，萬(wàn)有引力與天體，牛頓定律，電磁感應(yīng)與交流電，電場(chǎng)電路，磁場(chǎng)與安培力、洛侖茲力，功和能，動(dòng)量等也是如此。各板塊都有自己的完整而又系統(tǒng)的知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，各板塊之間又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。以題代面，縱橫思考，擴(kuò)充和豐富整個(gè)板塊的知識(shí)體系和知識(shí)脈絡(luò)。以題代面，用腦做題，做經(jīng)典題，做具有代表性的題。以題代（知識(shí)）面，就是以一當(dāng)十、以一當(dāng)百；通過(guò)做一道題的思考練習(xí)和聯(lián)想，得到做一百道題的收獲，要“做”有所獲，而不是走過(guò)場(chǎng)。通過(guò)做題，查漏補(bǔ)缺，將學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化、深刻化，將方法規(guī)范化、條理化。讓知識(shí)形成一條清晰的主線或主干。通過(guò)做題，提煉應(yīng)用物理知識(shí)和規(guī)律解答和解決實(shí)際問(wèn)題的重要方法和重點(diǎn)方法。以題代面，縱橫思考，就是以小見(jiàn)大，知微見(jiàn)著。就是脫離題海戰(zhàn)術(shù)，就是見(jiàn)水思海，通過(guò)一滴水感知大海的味道，想象大海的模樣！麻雀雖小，五臟俱全哦。

　　七、抓主線、抓重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張

　　抓主線、抓重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，就是要用重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)方法和能力將分散的知識(shí)板塊連接起來(lái)，連接到重點(diǎn)知識(shí)的主干上來(lái)。比如，力學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)體現(xiàn)在三大方法和六大運(yùn)動(dòng)上。三大方法包括：力與運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)和方法，功和能的觀點(diǎn)和方法，動(dòng)量的觀點(diǎn)和方法。六大運(yùn)動(dòng)包括：勻直，勻變直，勻變曲，圓運(yùn)動(dòng)（包括勻圓和非勻圓），振動(dòng)和波動(dòng)，“無(wú)規(guī)律”運(yùn)動(dòng)。官方提法為五大運(yùn)動(dòng)，這不夠，五大運(yùn)動(dòng)的最終落腳點(diǎn)在于“無(wú)規(guī)律”運(yùn)動(dòng)。這才是升華，這才是最終的落腳點(diǎn)。在復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)中切忌眉毛胡子一起抓，不分輕重，或者避重就輕。要重點(diǎn)清晰，主干清晰，主線清晰。清楚了一棵大樹(shù)的主干，而后再逐漸了解其茂盛的葉子。如果從繁茂零亂的葉子入手，你永遠(yuǎn)也搞不清這棵大樹(shù)的脈絡(luò)和線索。甚至你都描述不上來(lái)這棵大樹(shù)的基本形狀！一葉障目，不見(jiàn)泰山。抓主線、抓重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，是不是有點(diǎn)像順藤摸瓜的意思呢。找到瓜藤才能摸到瓜哦。

　　八、總結(jié)、建立模型，掛靠模型，豐富模型

　　所謂總結(jié)、建立模型，就是把某一類(lèi)密切關(guān)聯(lián)的，內(nèi)在聯(lián)系密切的知識(shí)、概念和規(guī)律、公式，物理現(xiàn)象和應(yīng)用方法歸納、總結(jié)，形成一定的規(guī)律，把相似的有著共同特征的試題，物理情景和物理過(guò)程歸納分類(lèi)，形成一種典型的，具有一定代表性的知識(shí)、試題，過(guò)程，情景板塊，解題方法等模型。物理模型要有典型性，要有代表性，他能夠代表一系列相近、相似的物理過(guò)程，物理情景和規(guī)律、現(xiàn)象等。物理模型要有本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，要有關(guān)鍵的，有別于其它不同過(guò)程和模型的個(gè)性的本質(zhì)“內(nèi)核”。例如人船模型的本質(zhì)就是質(zhì)心不動(dòng)（質(zhì)心的位置不變），原因是合外力為零。所遵從的規(guī)律有：牛頓第二、第三運(yùn)動(dòng)定律，動(dòng)量守恒，導(dǎo)致位移、速度大小、加速度大小均與質(zhì)量成反比等等。

　　物理模型的建立，有利于深刻理解物理過(guò)程、現(xiàn)象和規(guī)律的本質(zhì)，有利于迅速理解和分析、解答物理問(wèn)題。在解答物理問(wèn)題時(shí)，聯(lián)想和掛靠到某一物理模型，可以快速、準(zhǔn)確地進(jìn)入境界，產(chǎn)生靈感和思路，節(jié)省分析和解答問(wèn)題的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)和解題效率，為高分的獲得創(chuàng)造條件。

　　九、學(xué)會(huì)多層次，多角度描述物理規(guī)律和過(guò)程

　　比如動(dòng)能定理，牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律等等的概念和規(guī)律、公式，可以用語(yǔ)言描述，公式描述，表格描述也可以由圖像來(lái)描述等等。用語(yǔ)言來(lái)描述概念和規(guī)律時(shí)，要變成自己的話(huà)，用自己的理解來(lái)描述，而不是照本宣科，重復(fù)課本。相反地，卻是要不斷地豐富、理解、修改、完善和發(fā)展課本上的概念、定義和規(guī)律等。這種用自己的語(yǔ)言描述的過(guò)程，就是一種加深、理解的過(guò)程。

　　在科技高度發(fā)達(dá)的今天，物理規(guī)律的描述也進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代，我們可以應(yīng)用多媒體影音、聲像、動(dòng)畫(huà)等等來(lái)更加形象地描述物理現(xiàn)象和規(guī)律。

　　例如，對(duì)動(dòng)能定理的語(yǔ)言描述：合外力對(duì)物體做的功等于物體動(dòng)能的變化（“增加”）量。要理解是合外力的功而不是某一個(gè)或幾個(gè)力的功改變了物體的動(dòng)能。寫(xiě)成公式則為。這是一個(gè)“因果”關(guān)系式，做功是原因，動(dòng)能變化是結(jié)果，不能把公式倒過(guò)來(lái)寫(xiě)成合而因果（本末）倒置！這是一個(gè)量度關(guān)系式，僅僅是量度，而非轉(zhuǎn)化。功是不能轉(zhuǎn)化成能的（功和能是兩個(gè)不同的物理概念），只有能才能轉(zhuǎn)化成能！動(dòng)能定理描述了（合外力的）功和動(dòng)能變化的數(shù)量上的關(guān)系――量度關(guān)系。功是能量轉(zhuǎn)化的過(guò)程和量度，功是隸屬于力的，是一個(gè)過(guò)程量，對(duì)應(yīng)于一定的空間（位移）和時(shí)間；能隸屬于物體（或者系統(tǒng)），能是狀態(tài)量，對(duì)應(yīng)于一定的時(shí)刻和位置。二者根本就不能互相轉(zhuǎn)化！動(dòng)能定理是無(wú)條件的，可以解決變力或恒力做功，直線與曲線運(yùn)動(dòng)等問(wèn)題。他研究的是一個(gè)物體，一個(gè)過(guò)程，兩個(gè)狀態(tài)（兩個(gè)狀態(tài)的變化也是一個(gè)過(guò)程）。

　　能量的轉(zhuǎn)化不都是通過(guò)做功來(lái)實(shí)現(xiàn)的，化學(xué)反應(yīng)（如燃燒、爆炸）等也可以使能量發(fā)生轉(zhuǎn)化的，但其轉(zhuǎn)化的微觀本質(zhì)是不是做功呢，這不是高中范圍內(nèi)所要研究的內(nèi)容。

　　十、弄清楚物理過(guò)程和物理狀態(tài)

　　對(duì)于物理試題，要搞清楚所包含的物理過(guò)程，都有幾個(gè)物理過(guò)程，各物理過(guò)程都遵從什么規(guī)律；各物理過(guò)程之間是通過(guò)一種什么狀態(tài)連接的；這些過(guò)程和狀態(tài)都有什么樣的受力背景，都是由什么條件決定的。從某一角度講，物理就是一門(mén)研究過(guò)程與狀態(tài)，過(guò)程與狀態(tài)所遵從的規(guī)律，決定這一過(guò)程或狀態(tài)的條件的學(xué)問(wèn)。所謂公式，往往就是一種狀態(tài)方程，過(guò)程方程，或者條件方程等。一定的時(shí)刻和位置對(duì)應(yīng)于一定的狀態(tài)，一定的空間和時(shí)間對(duì)應(yīng)于一定的過(guò)程。由一個(gè)狀態(tài)到達(dá)另一個(gè)狀態(tài)，中途一定要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，而這種狀態(tài)的變化是需要一定的條件的。樹(shù)出有根，事出有因。解答物理計(jì)算題，就是解答物理的過(guò)程方程和狀態(tài)方程等。而解答物理計(jì)算題的關(guān)鍵就在于能夠分析物理情景和物理過(guò)程、狀態(tài)所遵從的規(guī)律、公式，從而列出物理方程：條件方程，狀態(tài)方程和過(guò)程方程以及時(shí)空關(guān)系式等。計(jì)算則是一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題了。

　　物理學(xué)習(xí)重在基礎(chǔ)，牢固的基礎(chǔ)是能力發(fā)展的前提。沒(méi)有基本的基礎(chǔ)知識(shí)，能力便成了空中樓閣，何談能力的提高！感覺(jué)會(huì)做，而往往做錯(cuò)，或者實(shí)際上并不會(huì)，這就是基礎(chǔ)知識(shí)理解和掌握的不夠牢固，起碼理解的不夠深刻，或者根本就不夠理解，或者只是停留在了表面記憶上；感覺(jué)會(huì)做，而真的會(huì)做，這就是理解和掌握的表征；會(huì)做而做的慢，這是不熟練的表現(xiàn)。能力不是空中樓閣，基礎(chǔ)牢固才能夠提高能力；善于歸納、總結(jié)才能夠熟練。

　　在進(jìn)行高三物理復(fù)習(xí)時(shí)要注意提高應(yīng)用物理知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高解答物理問(wèn)題的能力。應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)良好的讀題審題習(xí)慣，建立正確的物理模型，提高理解能力、分析能力等方面。進(jìn)行高三物理復(fù)習(xí)時(shí)，注意復(fù)習(xí)課本上的基本知識(shí)，應(yīng)想到這些知識(shí)是如何引發(fā)出來(lái)的，怎么應(yīng)用在解題過(guò)程中的；而解決具體問(wèn)題時(shí)，又要想一想用了哪些概念和公式，讓知識(shí)和解決問(wèn)題的能力結(jié)合起來(lái)�？傊�，要弄清楚規(guī)律和公式的來(lái)龍和去脈。何來(lái)何去？

　　在進(jìn)行高三物理復(fù)習(xí)遇到具體問(wèn)題時(shí)，首先要仔細(xì)讀懂題意，了解明顯的和隱含的已知條件，明顯的和隱含的物理過(guò)程與狀態(tài)以及兩過(guò)程間的突變和臨界，抓住題目中的關(guān)鍵詞句，把文字、圖象轉(zhuǎn)化為形象的物理過(guò)程，想象出研究對(duì)象運(yùn)動(dòng)變化的物理模型。然后定性判斷變化的趨勢(shì)和過(guò)程，確定物理過(guò)程所遵從的物理規(guī)律而最終確立解題方向，選擇適當(dāng)?shù)囊?guī)律和公式――方程式，再結(jié)合相關(guān)的條件進(jìn)行具體的計(jì)算和解答。

　　在進(jìn)行高三物理復(fù)習(xí)時(shí)要注意學(xué)習(xí)考試說(shuō)明，明確高考考查的知識(shí)范圍和對(duì)考生能力的要求�？荚囌f(shuō)明是根據(jù)現(xiàn)行高中物理教學(xué)大綱制訂的，是高考命題的依據(jù)。

　　考試說(shuō)明中對(duì)考查的知識(shí)范圍、各種能力、試卷題型和難易程度的控制等均作了比較明確的規(guī)定和說(shuō)明。學(xué)習(xí)考試說(shuō)明很容易了解考查的知識(shí)范圍，凡是考試說(shuō)明中未列入的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)，不會(huì)出現(xiàn)在高考試題中，這一點(diǎn)要堅(jiān)信。但是對(duì)每種知識(shí)考查的深、淺程度和廣度，同學(xué)們卻不易把握，這就要求我們，將知識(shí)概念的理解和應(yīng)用深入化和廣泛化。由于受各種參考書(shū)和個(gè)人喜好的影響，一些同學(xué)用了許多時(shí)間去解偏題、難題，或者是自己喜好的某些方面的習(xí)題，而不一定是高考的重點(diǎn)知識(shí)，這樣就造成了偏科和缺腿，就是通常所說(shuō)的盲點(diǎn)。例如有的同學(xué)只喜歡和偏好做力學(xué)習(xí)題等，這樣的復(fù)習(xí)效果并不好。因此在進(jìn)行高三物理復(fù)習(xí)時(shí)，一定要認(rèn)真閱讀和理解考試說(shuō)明，一定要仔細(xì)領(lǐng)會(huì)其中含義和精髓，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)知識(shí)的深、淺程度和難易程度。

　　例如，考試說(shuō)明中明確指出，用牛頓運(yùn)動(dòng)定律處理連接體的問(wèn)題時(shí)，只限于各個(gè)物體的加速度大小和方向都相同的情況，平時(shí)就沒(méi)有必要去解加速度不等的問(wèn)題。同理，在電磁感應(yīng)現(xiàn)象里，不可能出現(xiàn)給電容器逐漸充電的電磁感應(yīng)電路，也不需要判斷內(nèi)電路中各點(diǎn)電勢(shì)的高低。有的同學(xué)擔(dān)心高考時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些難題，如平時(shí)不做大量的高難度的題，考試時(shí)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)失誤。其實(shí)，高考試題中易、中、難題的大致比例為5∶3∶2，個(gè)別試題稍微難一些主要是為了提高物理得分的區(qū)分度。何況難題只不過(guò)是難在對(duì)問(wèn)題的物理情景或者物理過(guò)程的分析、理解上，或者是難在解題技巧等方面等等，絕不會(huì)出現(xiàn)超過(guò)考試說(shuō)明的知識(shí)和能力要求的范圍，這一點(diǎn)大家一定要把握好。

　　解答難題的能力，都是從解答容易的習(xí)題到解答基本試題的過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的。常見(jiàn)習(xí)題做熟練了，自然會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍，自然會(huì)使能力得到進(jìn)一步升華的。這種飛躍和升華是通過(guò)練習(xí)和思考、歸納和總結(jié)而發(fā)生的，思考和歸納、總結(jié)是催化劑。這是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，是一個(gè)層次性問(wèn)題，一個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題。不可以跳躍的，不可以拔苗助長(zhǎng)。我們總不能去教給一個(gè)還不會(huì)走路的孩子學(xué)習(xí)撐竿跳吧？還是扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)走路的好。摔到了再爬起來(lái)，這固然是一種鍛煉；但是，目前我們沒(méi)有那個(gè)時(shí)間了，時(shí)不我待；再者，積習(xí)難改，先入為主，還是不要習(xí)慣性地摔倒為好，你說(shuō)呢？