大學(xué)教授：新生如何面對大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)上的轉(zhuǎn)變
2012-08-17 13:43:54信息時報文章作者：易江教授
作為一位長期在大學(xué)工作的教師想對新生說幾句話。我想說，希望需要播種，播種希望，則需要我們共同擁有那一份超越時間和空間的情感。
學(xué)習(xí)掌握四個轉(zhuǎn)變
在大學(xué)里把握機(jī)會實現(xiàn)夢想，首先，在學(xué)習(xí)過程中注重四個轉(zhuǎn)變：
一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。中學(xué)注重有定論的知識，而大學(xué)涉及有爭論的知識。老師常把多種不同且有爭議的觀點擺出來，然后再歸納說出自己的觀念，有的甚至不說自己的觀點而讓學(xué)生自己去思考，留下一個你自己的思考天地。對此，我們的理論觀點不僅能有修正的發(fā)展，而且是健康、更具創(chuàng)新的。
二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。大學(xué)不僅僅要求學(xué)生學(xué)會知識，更要求學(xué)生去探索。從對老師負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)向大學(xué)生對自己負(fù)責(zé)，大學(xué)學(xué)習(xí)過程，需要具備以下5種知識與能力：（1）廣博知識，即專業(yè)的學(xué)習(xí)、倫理、文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)文化、創(chuàng)造力的欣賞；（2）掌握難以替代的知識，如數(shù)學(xué)、電腦、寫作能力、表達(dá)能力；（3）盡快使別人認(rèn)識自己和盡快認(rèn)識別人，關(guān)心人類及個人生命的意義；（4）通過換位效應(yīng)，通過學(xué)習(xí)，使自己身臨其境，產(chǎn)生共鳴；把自己的價值尺度、生活方式、生活歷程融入知識之中；（5）通過升華效應(yīng)，學(xué)習(xí)歷史、時間、地理、文化、民族差異，去體驗理解人類共同關(guān)心的課題和價值，對待災(zāi)難和死亡，實踐愛情和理解體現(xiàn)道德標(biāo)準(zhǔn)，突破肉體和時空的限制。
三是學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變。中學(xué)的過程一般是“書本—書本”；而大學(xué)注重的是“書本—實踐—書本”，使學(xué)生有“書到用時方恨少”的感受。大學(xué)學(xué)習(xí)是：（1）建立聯(lián)系世界的橋梁；（2）重視實踐經(jīng)驗；（3）學(xué)習(xí)人類優(yōu)秀文化精華的入口，文化是一個民族在自己歷史發(fā)展過程中形成的獨特風(fēng)格和傳統(tǒng)；（4）重視思維碰撞。
四是學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。從中學(xué)的注重記憶、反復(fù)背誦到大學(xué)的記憶基礎(chǔ)上對方法的探索；從以老師的授課為主轉(zhuǎn)向以自學(xué)和實踐為主。讀書一般有三個層次。第一遍囫圇吞棗讀就叫嘗味；第二遍靜下心讀叫品味；第三遍想著讀稱之為深究，是從X光到CT掃描的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)方式三個不同
其次、在教學(xué)方面把握三個不同。
一是教學(xué)要求。中學(xué)為了應(yīng)付高考，強(qiáng)調(diào)倉庫式積累知識，到高考時再提出來。大學(xué)為了適應(yīng)社會的發(fā)展，老師會主張滾動式積累，隨著社會發(fā)展講授新的內(nèi)容，考試也注重解決實際問題。
二是老師授課。以前中學(xué)教學(xué)是一章章、一節(jié)節(jié)的循序漸進(jìn)式；大學(xué)教育是循序漸進(jìn)和跳躍式相結(jié)合，有的一天講幾頁，有的重點發(fā)揮，有的輕描淡寫，如果不加強(qiáng)自習(xí)，時間就會很快過去。因為老師已經(jīng)預(yù)設(shè)：你已不是一張白紙，你已經(jīng)懂了一些，于是采取相應(yīng)的方法。我們還需要了解老師授課的類型。如有：邏輯型：論證嚴(yán)謹(jǐn)；長者型：循循善誘體驗人生；大師型：創(chuàng)新、意想不到的火花；知識型：以廣博知識，產(chǎn)征博引，使你心服口服。
三是教學(xué)考查。教學(xué)考查著重三個方面的能力。首先是說，能用通俗、簡明的語言的表達(dá)能力；其次寫，理解、認(rèn)識、體會各門知識，寫成論文的能力。最后是活學(xué)活用的能力。必須會舉一反三，運用因果規(guī)律建立系統(tǒng)的思維方式，把握事物間的相互聯(lián)系。
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