自主招生：從筆試面試考試題目 分析中國的應(yīng)試教育
2012-02-27 09:55:10新浪博客文章作者：晨霧
2012年高校自主招生考試已經(jīng)接近尾聲。從2月11日華約、北約撞車大考開始，從自主招生現(xiàn)場就不斷傳來考試題目的消息。我們聽到關(guān)于自主招生題目的消息無非兩大類：關(guān)于筆試題目的和關(guān)于面試題目的。
一是關(guān)于筆試題目的，總體來講從媒體和公眾的反映來講，自主招生的筆試越來越像高考的筆試。如果談到區(qū)別，無非就是命題難度、命題范圍以及命題數(shù)量的比較。因此可以說，隨著自主招生大規(guī)模聯(lián)考的出現(xiàn)，社會化命題的程度越來越高，當(dāng)然就越來越像高考。因此人們把自主招生考試說成是“小高考”確實(shí)是有一定道理的。由此關(guān)于自主招生筆試與高考合并的呼聲越來越高：既然是大體相同的考試，何必要搞兩次？僅從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)角度考慮，這種呼聲也是十分有道理的。從這幾年自主招生聯(lián)考造成越來越多的考生“被卷入”看來，這項(xiàng)改革也是十分必要的。雖然我們知道大多數(shù)“被卷入”自主招生的考生最終在錄取率中都充當(dāng)了“分母”，但是不要指望專家的呼吁能阻止他們參與自主招生的熱情。教育主管部門還是應(yīng)當(dāng)從自主招生考試的設(shè)置、程序等方面多思考。一天到晚說素質(zhì)教育，我們真正為素質(zhì)教育做點(diǎn)實(shí)事好不好？減少一次千百萬人參與的大規(guī)模應(yīng)試，而又可以達(dá)到同樣的目的。且不說經(jīng)濟(jì)上的效應(yīng)，這樣的舉措可以為考生、家長、中學(xué)、大學(xué)帶來多少時(shí)間和精力？
關(guān)于自主招生筆試我們還聽到另一種聲音，那就是認(rèn)為這種趨于社會化的筆試使得自主招生考試的高校個(gè)性化特征被淡化，看不出不同學(xué)�？荚嚨膫�(gè)性特點(diǎn)。偏離了不同學(xué)校自主招生選拔人才的不同側(cè)重點(diǎn)。連今年北大為首的11校自主招生聯(lián)盟的試題判卷權(quán)將交給北京市教育考試院，被要求每張?jiān)嚲肀仨氂羞x擇題，導(dǎo)致試卷的靈活性、題型都有改變。如果從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，如果自主招生筆試與高考合并就只能使得這個(gè)問題更加突出。
關(guān)于這個(gè)問題晨霧是這樣的看法：首先不能簡單認(rèn)為自主招生的自主只能通過自主命題考試來實(shí)現(xiàn)。中國高校實(shí)行自主招生選拔試點(diǎn)，無非就是為了打破一考定終身，試圖探索一種綜合評價(jià)，多元錄取的招考制度。要明白，自主招生筆試只是“多元”中的“一元”。自主招生的筆試只是通過一種標(biāo)準(zhǔn)化考試考核學(xué)生基本知識掌握的情況�？v觀歐美高校早已經(jīng)成熟的自主招生體制，其“筆試”更是全國統(tǒng)考的，也看不出高校特征。港澳臺高校在大陸自主招生甚至就直接借用了大陸的高考成績。最近傳來悉尼大學(xué)錄取中國學(xué)生參考中國高考成績的下限大致在各省市的一本線的消息，其實(shí)那并不等同于我們的錄取分?jǐn)?shù)線，而是悉尼高校多元錄取中國學(xué)生諸多條件中一個(gè)條件的最低要求。因此高校完全可以再通過其他有效的途徑來考查學(xué)生，體現(xiàn)自身個(gè)性。其中的面試環(huán)節(jié)就是其中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。
提到面試，就自然想到本次自主招生考試聽到的關(guān)于自主招生題目消息的另一大類：面試題目。幾乎天天聽到的都是“雷人”的題目不斷，帶給人們一些“笑料”。比如“玉皇大帝和如來佛哪個(gè)大”，“生父繼父一起赴兒子婚宴，新郎官應(yīng)當(dāng)如何為他們排座”這樣的問題。媒體之所以愿意報(bào)道，一是這事新鮮，容易引人關(guān)注；而且這樣的題目讓誰都不知道怎樣正確回答。
多年的應(yīng)試教育給考生和公眾帶來一種習(xí)慣，看到考題就會聯(lián)想到“標(biāo)準(zhǔn)答案”。只要答題，就要考慮答得對不對。其實(shí)很多出現(xiàn)在面試中的考題是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，也就是說無論考生怎樣回答，都不能簡單地用“正確”或者“錯(cuò)誤”來評判。就像“玉皇大帝和如來佛哪個(gè)大”這樣的問題，其實(shí)是考官拿出了一個(gè)與考生討論交流的“由頭”、“引子”，就此展開討論和交流，通過考生在交流過程中的表現(xiàn)觀察記錄考生的反應(yīng)、思維、知識等綜合能力。請注意我用的是“考生交流過程”，而不是“考生答題過程”。這個(gè)過程一個(gè)比較“機(jī)械”的考生只會問一句，答一句，不敢多說一句話，生怕說錯(cuò)了什么被扣分，那就是“答題”。而聰明的考生則可以反問考官，甚至把考官引導(dǎo)到自己擅長的思路中，那就是“交流”。比如說假設(shè)一位考生沒有讀過《西游記》或者《大鬧天宮》等故事，則無法理解這道題目的含義，他與考官之間就無法交流。他大可以從容大方地說：“老師，我不懂您提到的這兩個(gè)人物是什么人，能否換個(gè)題目？”。這樣做最不利的無非是給人一個(gè)“知識背景面不夠?qū)挘B玉皇大帝和如來佛都不知道”的印象，但是有可能得到換個(gè)題目的機(jī)會�？偙让髅饕桓[不通，還去硬著頭皮與考官交流玉皇大帝好吧。
還有那道“ 1名男子新婚，他的生父繼父一起赴宴，男子應(yīng)當(dāng)如何為他們排座？”，你如果認(rèn)為確實(shí)有一種排座是唯一正確答案，那么你的想法就錯(cuò)了。無論怎樣排座都沒關(guān)系，考官很自然地要進(jìn)一步問你為什么這樣排位？重要的是能說出你的“道道”來，讓人了解你的思維和分析能力。
還有林業(yè)大學(xué)那道面試題“披著狼皮的羊和披著羊皮的狼誰更能在社會生存？”，給人以無限的分析空間可以展開思路，而考官只要在一旁觀察和引導(dǎo)就可以了解一個(gè)學(xué)生的很多方面。
去年12月16日聽過晨霧高考公益講座的家長應(yīng)當(dāng)記得舉過一個(gè)面試題目的例子：北京有多少個(gè)井蓋？就是為了提示家長告訴考生，這樣的題目不要去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案 -- 北京市井蓋的準(zhǔn)確數(shù)字”，考官不知道，同樣也不關(guān)心北京有多少井蓋。這是讓考生借此題目展示自己的理解、思維、判斷、反應(yīng)、邏輯綜合的能力。晨霧在多種場合比較自主招生考試和高考之間的區(qū)別時(shí)說過一句話：自主招生可以通過面試環(huán)節(jié)把“純書呆子”型的高分考生剔除出去。
為什么考生對這類“雷人”題目不習(xí)慣，不理解，也讓我們看到了中國教育的缺陷。在中國，學(xué)生（包括大學(xué)生）司空見慣的是上課老師一言堂，期末圍著老師要“重點(diǎn)”，考試成績論英雄。這是典型的應(yīng)試教育。西方教育中十分重視的一種教學(xué)環(huán)節(jié)是討論課。據(jù)熊丙其教授介紹（《“原來在國內(nèi)我上的不是大學(xué)”》），哈佛大學(xué)最精彩的課是討論課。哈佛的討論課，一般只有八九人（學(xué)校規(guī)定，課程參加人數(shù)不得超過八九人，人數(shù)太多，有的學(xué)生無法參與，這與我們課程強(qiáng)調(diào)規(guī)模，以數(shù)量來論課程歡迎程度完全不同）。在討論課上，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生自由發(fā)言討論，大家在討論中，能相互學(xué)到很多知識，思維能力、表達(dá)能力也在這一過程中得到培養(yǎng)和鍛煉。也許我們認(rèn)為這種教學(xué)方式比我們的應(yīng)試教學(xué)更輕松？其實(shí)不然，我們很多在美留學(xué)生都有體會，學(xué)生為了準(zhǔn)備這樣的討論課，需要到圖書館看書、查資料、做試驗(yàn)等等。你的成績?nèi)珣{你在討論會上的表現(xiàn)，要知道老師就在一旁觀察，幾次討論課下來，誰的水平如何就一目了然了。學(xué)生準(zhǔn)備這樣的課一點(diǎn)都不輕松。這不是與我們“雷人”題目的面試有點(diǎn)相似嗎？
再舉一個(gè)真實(shí)的例子，時(shí)寒冰先生訪問美國，直接感受了美國加州大學(xué)圣地亞哥分校的一次討論課（《感受美國的大學(xué)教育（下）——美國訪問、交流之三》），任課教授是美國前助理副國務(wù)卿Susan Shirk女士，研究中國問題的資深專家。這堂課的內(nèi)容是“中美關(guān)系”。這應(yīng)當(dāng)屬于這個(gè)題目的全球的頂級課程了。課程是這樣進(jìn)行的：
1）12名學(xué)生分成四組，兩組代表中國，對中國政府提建議，并說出如何具體操作（即如何對付美國）；兩組代表美國，對美國政府提出建議，并說出如何具體操作（如何對付中國）。這兩方四個(gè)小組都必須談及臺灣問題，因?yàn)榕_灣問題是中美之間持續(xù)的問題。然后，可以選擇從經(jīng)濟(jì)、宗教、氣候等等具體的關(guān)系談起。討論的時(shí)候，視野要開闊，別受局限。
2）每個(gè)小組須寫出10頁的文章，詳細(xì)闡述自己的觀點(diǎn)。她要求每個(gè)人都為這個(gè)項(xiàng)目做貢獻(xiàn)，多付出，多閱讀，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。Susan Shirk教授推薦了幾本書，希望同學(xué)們?yōu)榱藢ふ业阶罴逊桨福喿x、查找更多的書籍、參考文獻(xiàn)等。哪個(gè)小組率先交文章，她會給獎(jiǎng)勵(lì)。
3）每個(gè)小組都必須對臺灣問題進(jìn)行研究和探討。
我們可以體會一下，一位學(xué)生要準(zhǔn)備這樣的課程需要付出多大的努力。你是否認(rèn)真對待并付出了努力在場的任課教師是清清楚楚的。
晨霧讀了這篇文章后感觸很深。隱約看到了人家的外交家是怎樣培養(yǎng)出來的了。同樣的題目，如果換一種方式，老師上大課在那里向?qū)W生灌輸“課本”上的國際關(guān)系“理論”，學(xué)生在下面聽課記筆記（這算不錯(cuò)的學(xué)生，還有很多逃課的、打瞌睡的、手機(jī)上網(wǎng)發(fā)短信的）。幾個(gè)月下來再搞一次考試，大家根據(jù)老師劃定的考試重點(diǎn)復(fù)習(xí)記憶，最后得到一個(gè)考試成績，考完之后全扔了。
哪一種方式學(xué)生的收獲更大？哪一種方式對學(xué)生的今后職業(yè)生涯更好？這是不言而喻的。學(xué)生今后走向社會不是去應(yīng)對更多的閉卷考試，而是要在不同的崗位，面對不同的錯(cuò)綜復(fù)雜的狀況去解決實(shí)際問題。
扯得有點(diǎn)遠(yuǎn)了�；氐阶灾髡猩}目上來。這樣看來，自主招生的這些“雷人”題目不是很正常嗎？這不是什么“腦筋急轉(zhuǎn)彎”了。這不是正在使我們走向擺脫應(yīng)試教育嗎。面試題目越“雷人”，越引起媒體和公眾的關(guān)注和討論，說明在一定意義上講題目出得好呀！ -- 考生才有的說呀！對考生來講，有利于才智的發(fā)揮；對考官來講，有利于發(fā)現(xiàn)考生的亮點(diǎn)和不足并據(jù)此打分。還有更重要的一點(diǎn)，這種考試方式對我們教育模式的良性引導(dǎo)。我們常說我們的高考一考定終身的弊病，由于涉及到教育公平問題我們暫時(shí)無法改變。其實(shí)高考不過是我們應(yīng)試教育的最集中體現(xiàn)，他引導(dǎo)著中學(xué)、小學(xué)甚至幼兒園的應(yīng)試教育；而中學(xué)、小學(xué)甚至幼兒園的應(yīng)試教育又反過來向高考施加負(fù)面影響，使得高考的應(yīng)試成分更強(qiáng)烈。如此惡性循環(huán)，非一日可以改變。但是這不是我們不作為的理由。中國教育除了進(jìn)行高考改革以外，應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)教育開始有意地引入類似自主招生面試的開放討論式教學(xué)，增加學(xué)生的參與性，淡化應(yīng)試教育氛圍。正是在這個(gè)意義上，晨霧認(rèn)為自主招生“雷人”的面試題目還應(yīng)當(dāng)更多一點(diǎn)，讓整個(gè)社會擺脫只關(guān)注“標(biāo)準(zhǔn)答案”的傳統(tǒng)應(yīng)試觀念。
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