解讀高考大綱：生物考查的知識范圍和能力要求

　　2011屆我省使用的高考“理科綜合考試大綱”生物學部分（以下簡稱考綱），與近四年使用的考綱在“命題要求”、“能力要求”、“考試范圍”等方面完全相同。反思近幾年高考“理綜”生物學試題會發(fā)現(xiàn)，試題注重對主干知識和核心概念的考查、注重對能力和方法的考查，試題的素材和設置的問題情境卻�？汲Ｐ�。因此，深入學習考綱，做好知識的儲存和提取，是備考復習的關鍵所在。

　　第一、明確高考“理綜”生物考查的知識范圍和能力要求

　　考綱“考試范圍”規(guī)定的單元知識要點約140個，實驗、研究性課題和實習活動共17個。從各章節(jié)知識要點的分布，結合近幾年的高考“理科綜合能力測試”的生物試題 ，可看出其中，側(cè)重對主干知識的考查（新陳代謝、遺傳、生命活動調(diào)節(jié)、微生物、生物與環(huán)境、細胞學）；考查內(nèi)容涉及必修課內(nèi)容和部分選修課內(nèi)容，選修課內(nèi)容有的屬于必修課內(nèi)容的拓展和延伸，有的屬于現(xiàn)代生物科技熱點，如基因工程、細胞工程和微生物與發(fā)酵工程。強調(diào)知識點的層次性和內(nèi)在聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實際。

　　能力要求方面，考察學生理解能力，能把握所學知識的要點和知識點的內(nèi)在聯(lián)系，能夠“知其然、知其所以然”。并能運用所學知識，對某些生物學問題進行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結論。對知識的考查方式通常是“推理”、“解釋”。另外，要求考生在答題時的表達方式：文字（最好用相關的教材語言、題干語言）、圖表或數(shù)學方式。

　　當然，還有實驗與探究能力，包括基礎實驗、實驗設計、評價實驗方案三個層次�？季V中規(guī)定的17個實驗、研究性課題和實習活動，對技能性實驗的考查，通常會在實驗方法步驟的某個環(huán)節(jié)中；對于驗證性和探究性實驗的則可能在實驗設計的每一個環(huán)節(jié)中進行考查；三個調(diào)查，則蘊含了三種不同的調(diào)查方法，考生應掌握。無論是驗證性實驗或是探究性實驗，對于實驗設計的各個環(huán)節(jié)，要求考生掌握，并能做出完整的實驗方案。同時，能對一些簡單的實驗方案作出恰當?shù)脑u價和修訂。

　　審題，也是一種能力的考察。要求學生會鑒別、選擇試題給出的相關生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題。關注對科學、技術和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學新進展。最終，理論聯(lián)系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的有關生物學問題。

　　考生需要注意，科學方法被列入能力考查的范疇。在對“科學方法”的備考復習中，要充分對教材進行挖掘教。因此，在備考復習中，教師應知道學生對教材的正文、科學史、實驗、實習、研究性學習、小資料、課外讀、選學以及復習題中涉及的科學方法進行整理歸納，使學生能運用科學方法解決實際問題。

　　第二，備考復習——做好知識的儲存與提取

　　備考復習的過程其實就是訓練知識儲存與提取的過程，知識提取的有效性在于知識儲存的邏輯性。因此在現(xiàn)階段，對知識點本身的復習遠不如將該知識點歸納到應有體系中來得重要，所以現(xiàn)階段的復習要求和方法都要轉(zhuǎn)變。

　　知識間的邏輯關系是知識結構化和系統(tǒng)化的本質(zhì)，而只有結構化和系統(tǒng)化的知識才是有用的和利于提取的。師生可根據(jù)相關知識間的內(nèi)在聯(lián)系，對教材中的基礎知識進行重組和異構，構建知識網(wǎng)絡，提高考生的知識轉(zhuǎn)換和遷移能力。同時，以各種考試、綜合練習、專項練習為載體，考查學生對知識提取的能力，以此反饋出學生對知識的理解程度和利用知識解決問題的能力和方法，反復訓練使學生的解題能力得以提高，還可以通過專題復習，理解實驗設計各個環(huán)節(jié)的要求。

　　目前，學生的薄弱環(huán)節(jié)集中在遺傳變

　　異、基因工程、微生物等內(nèi)容，更是要通過專題復習和專項題目的訓練，使學生在知識上得以鞏固，并能提取知識解決問題。