謹(jǐn)防高二學(xué)生的隱性心理問題
2009-10-16 10:57:09網(wǎng)絡(luò)資源
摘要:即使是孤僻自卑的怪異學(xué)生,其實(shí)也有渴望與他人交流的意識(shí),只是由于日常生活所帶來的種種表象,以及教師忙于教學(xué)事務(wù)而無暇顧及學(xué)生內(nèi)心的思想與情感,因而想當(dāng)然認(rèn)為某個(gè)學(xué)生無法改變。
高中學(xué)生正處于生理、心理急劇發(fā)生變化的時(shí)期,這個(gè)時(shí)期是青春發(fā)育的高峰期,隨著生理上發(fā)生巨大變化的同時(shí),心理上也出現(xiàn)了一些新體驗(yàn)、新問題。這些新問題特別容易出在家庭教育缺失的學(xué)生身上,比如自卑、孤僻、以自我為中心、極度自私、郁悶,由于其不容易被別人及時(shí)發(fā)現(xiàn)或不能為學(xué)生自知,被稱為隱性心理問題。對(duì)于具有隱性心理問題的學(xué)生,及時(shí)開展疏導(dǎo)非常重要。如果不及時(shí)加以疏導(dǎo),那么隨著問題的積累,經(jīng)過一定時(shí)間的發(fā)展后,他們可能會(huì)成為真正有心理問題的學(xué)生。筆者在此提供一則案例,以表明對(duì)學(xué)生隱性心理問題的辨識(shí)及疏導(dǎo)并非是一個(gè)簡單工作。
個(gè)案:梅,高二學(xué)生。從高一入學(xué)起,她就表現(xiàn)得“與眾不同”:她是一個(gè)來自農(nóng)村的寄宿學(xué)生,成績?cè)诎嗌蠈儆谥猩系,總是?dú)來獨(dú)往,很少和同學(xué)老師交流。甚至老師布置的作業(yè)也不按時(shí)交,課代表催交作業(yè),她就一句話:我不想交。任課老師包括我作為班主任找她談話,她也是一句話:我自己會(huì)學(xué),不需要你管。這往往讓任課老師非常尷尬。面對(duì)這個(gè)有著隱性心理問題的孩子,我感到特別焦慮,一直在尋找和她交流的機(jī)會(huì)。
疏導(dǎo)過程:一次學(xué)校放假,梅沒有回家,我找她來談話,問她:“你家那么近,為什么不回家?”她冷漠地回答:“不想回。”我又接著問:“你想爸爸媽媽嗎?他們非常想念你啊!”她答道:“不。”我試圖多跟她說兩句話,接著又問:“是不是和父母有些誤會(huì),能和老師聊聊嗎?”她說:“我不想告訴你。”聽到這句話我知道這次談話失敗了。
第一次談完話后,她情緒有波動(dòng),表情很憤怒和煩躁。新學(xué)期的第一次月考結(jié)束了,我看到梅的成績下降幅度很大,于是把她叫到辦公室,特意讓她坐在我對(duì)面,問道:“這次成績下降得厲害,你分析過原因嗎?”她只是搖頭,不說話。我開始幫她分析學(xué)習(xí)下降的原因,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需要主動(dòng)和老師及同學(xué)交流。我邊說邊觀察梅的表情,盡管她不說話,但這次她冰冷的臉上顯露出一絲溫情。這頓時(shí)使我的信心大增,我決定做出更大膽的舉動(dòng),伸出右手放在她面前說道:“我倆能不能輕輕擊掌,表示我們的師生關(guān)系更進(jìn)一步呢?”她遲疑很久,最終還是沒伸出手,表情又恢復(fù)原樣。我只好讓梅走了。當(dāng)她轉(zhuǎn)身那一刻,我無力地閉上眼睛,心想是不是該放棄了。
之后那些天,我的心情特別復(fù)雜:責(zé)任心讓我不能放棄,但現(xiàn)在看來,溝通也無法讓她的隱性心理問題得到解決。矛盾之際,梅卻主動(dòng)來找我了,她談到老師們都很關(guān)心她,但她習(xí)慣于別人對(duì)她的漠視,特別不知道如何接受他人的關(guān)懷,也害怕辜負(fù)幫助自己的人。她還告訴我,前兩次談話她已感覺到自己的態(tài)度傷害到我,但這并不是她內(nèi)心的真實(shí)想法,她的確是不知道如何接受關(guān)心。通過談話,我了解到梅的家庭環(huán)境:她的父母在城鎮(zhèn)經(jīng)營小本生意,為了糊口,無暇顧及孩子的身心健康和學(xué)習(xí),在孩童時(shí)代和初中青春期時(shí)代,她一直都是孤零零的,從而導(dǎo)致現(xiàn)在個(gè)性孤僻。她內(nèi)心里渴望父母的關(guān)注,哪怕是責(zé)備。上高中后,她曾主動(dòng)打電話給父母,然而父母總是說“忙得很,有什么話快點(diǎn)說”,這無疑使她的溫情漸漸消失。
了解這些情況以后,我很慶幸沒有放棄她,不過差點(diǎn)犯了急功近利的錯(cuò)誤,何況這一心理問題從小就埋下了根,梅需要鼓足勇氣去面對(duì)老師和同學(xué)的關(guān)懷、并擺脫與孤獨(dú)做伴的日子。之后我與梅的父母取得聯(lián)系,進(jìn)行了多次交流。從那以后,老師和同學(xué)們發(fā)現(xiàn)梅悄悄改變了,知道主動(dòng)交作業(yè)和提出疑問了,有時(shí)還會(huì)對(duì)別人的幫助報(bào)以羞澀的微笑。
個(gè)案對(duì)學(xué)校心理健康教育的啟示及反思:梅可以看作是一個(gè)典型的具隱性心理問題的學(xué)生。造成這種情況的,主要是家庭教育缺失,當(dāng)然也有中小學(xué)基礎(chǔ)教育方面的原因,不能簡單歸咎哪一方,我們需要對(duì)此例作一番研究與思考。
通過梅的逐步改變,我們可以看到,即使是孤僻自卑的怪異學(xué)生,其實(shí)也有渴望與他人交流的意識(shí),只是由于日常生活所帶來的種種表象,以及教師忙于教學(xué)事務(wù)而無暇顧及學(xué)生內(nèi)心的思想與情感,因而想當(dāng)然認(rèn)為某個(gè)學(xué)生無法改變。因此,從這個(gè)意義講,作為一名合格的教師,應(yīng)該能洞察學(xué)生內(nèi)心的思想和情感世界,把握學(xué)生內(nèi)心世界的彷徨與苦惱,及時(shí)為他們疏導(dǎo)隱性心理問題。