透視：“好學生”情感期待落差的成因

　　摘要：對于所謂不好的學生來說，其老師資源相對貧乏，這也成為他們回報和滿足教師情感的一個因素；其五，就在校的學生來說，諸如前面談及的在海邊拉著老師手的平時……

　　在教師隊伍中，總有人對“好學生”充滿情感上的期待。在他們看來，"好學生"曾受惠于自己負責的教學或管理，受惠于額外的指導和偏愛，因此他們應該知道老師對自己成長的期待，這其中自然也包括懂得給老師以情感上的回報。然而，客觀的事實是好學生與老師“聯(lián)系不是太多”，這讓一些老師感到失望和失落，因而有人發(fā)出“好學生大多沒良心”、“好學生都是白眼狼”的感慨。去年10月25日《光明網(wǎng)》報道的東陽中學師生對此展開的熱烈討論就具有代表性。

　　“好學生”為什么與老師“聯(lián)系不是太多”？個中原因可以概括為以下幾點：其一是因為好學生情商不一定高，他們的智商很高，但他們可能并不善于與老師溝通。有些人在學習科學知識的道路上取得了成功，但在情感的世界中可能還是一個白癡；其二是因為他們把更多的精力用在了事業(yè)與發(fā)展上，而在發(fā)展的道路上打拼是件非常艱苦甚至是苦惱的事，這使他們無暇顧及到與老師的溝通，“再加上學習或工作一忙，回母�？蠢蠋熌苁【褪×�”，甚至于他們與自己家人的溝通都十分有限；其三是因為他們認為，自己在事業(yè)上的成功，就是對老師最好的回報，而未必在形式上表現(xiàn)出來，心有靈犀一點通，這是他們內(nèi)心的一種信念，“只要學生做出成績，老師知道后都會很開心的，更何況教育的目的不是為了圖回報”；其四是因為他們“大多認為自己的成功是天賦使然，與學校、教師的幫助關系不大”；其五就是表達對老師情感的方式不一樣，他們以為自己不會忘記老師對自己的循循善誘和釋疑解惑，當老師有事找到自己或有機會見面時，他們還是能夠表達感激之情的。正如東陽中學陳益林老師所說，“如今他出差到一個城市，只要那里有學生，又得到了消息，都會趕過去看他”。

　　教師的情感期待落差據(jù)說是從好學生與“成績不盡如人意”的學生的對比中產(chǎn)生的。例如東陽中學“高三年級主任厲趙云說，高三時段是忙碌的，但忙里偷閑還是出席了一個畢業(yè)班的同學會。‘這個班是我在以前那所普通中學時帶過的，學生畢業(yè)已經(jīng)14年了，非常特別。’厲趙云所說的特別，一是指這幫學生都是計劃外招收進來的，成績普遍不盡如人意；

　　二是指進入高三后，這個班便‘消失’了，學生被編排進其他班級。然而，在過去的10多年里，這個班的學生相互走得特別近，他們也經(jīng)常會看望曾經(jīng)的班主任厲趙云。‘我曾經(jīng)帶過一個班，學生考上大學的不多，現(xiàn)在混得特別好的也很少，但他們和我之間的感情卻很好。’另一位不愿透露姓名的老師有點困惑地說，反倒是那些成績好的學生‘聯(lián)系不是太多’”。再如，光明網(wǎng)2004年2月6日的文章《德育怎樣出實效——一些學習好的孩子變自私》，記述了北京市海淀區(qū)實驗二小的教學主任張國立老師講述的一個故事：“一次，學校組織學生去葫蘆島夏令營，……師生走在退潮的海邊，平時學習不好的孩子總會細心地拉著老師的手，主動走在前面，而學習出色的孩子則是自顧自地走在前面。”

　　那么，所謂不好的學生為什么總會有令老師滿意的感恩和回報行為呢？其一，他們的成績可能不怎么理想，但他們的情商可能很高，他們能夠理解老師的心理需要和老師曾經(jīng)批評教誨的良苦用心，甚至還包括對自己的頑皮和戲耍的懺悔；

　　其二，老師對他們的期望不高，但他們的表現(xiàn)卻超出了老師的心理期待，當他們一有點滴的情感回報時，老師就會感動萬分；

　　其三，由于這些學生的發(fā)展在空間上往往離老師比較近，這使他們有機會常常惦記起老師，正如能夠在家里盡孝的往往是沒有能力在外發(fā)展的子女一樣；

　　其四，一般而言，越是好學生，他們的發(fā)展歷程就越長，因而他們的老師就越多，試想一個研究生畢業(yè)的學生和一個高中畢業(yè)的學生所經(jīng)歷的老師在數(shù)量上該有多少差異，看望老師對于他們來說反而成為一種奢侈，而對于所謂不好的學生來說，其老師資源相對貧乏，這也成為他們回報和滿足教師情感的一個因素；其五，就在校的學生來說，諸如前面談及的在海邊拉著老師手的平時學習不好的孩子，不能排除其有著某種補償?shù)男睦怼?/p>

　　盡管在教師群體當中有好學生情感期待的人是少數(shù)，但由此產(chǎn)生的落差如果不能撫平，就會影響到教師的心緒甚至工作，更為重要的是往往會因此影響到師生關系的健康發(fā)展。那么，我們該怎樣去撫平教師的情感期待落差呢？

　　首先，要正視好學生情感回報表現(xiàn)的現(xiàn)實。上面的分析可見，好學生總體說來并非是“大多沒有良心”，而只是表達方式不同罷了。盡管我們承認有個別的好學生可能沒有良心，但正如不好的學生也并非都能回報老師一樣，個別總是存在的，對于多數(shù)好學生來說，只是他們表現(xiàn)的方式由于所處時空的差異而有所不同罷了。不能因為好學生表現(xiàn)方式的局限和所謂不好學生的表現(xiàn)，就認為好學生沒有良心。

　　其次，要降低對好學生的情感期待。教師教書育人、循循善誘、釋疑解惑是自己對社會承擔的職責，只要學生長大成人，并且能夠健康發(fā)展有用于社會，就應該理解為是對自己最好的回報，而直接的情感回報只是學生回報老師方式的一種。須知，學生的成功與發(fā)展大家有目共睹，在學生成功發(fā)展的因素中記錄著老師的耕耘和貢獻。經(jīng)驗告訴我們，學生對老師的情感回報不是不報，而是時機不到，在時間和條件適當?shù)臅r候，學生會用最直接的方式回報老師。

　　第三，教師在教育實踐中要把愛平等地施予所有學生，不能偏愛學習好的學生，不能因為少數(shù)人的“聯(lián)系不是太多”而影響對學生的愛，對于那些學習不好的學生更應該多方面啟迪關照，雪中送炭比錦上添花更有價值。而實際上，人們之所以對好學生有更高的情感期待，多半是因為在事實上曾經(jīng)給予好學生以特殊的關愛。否則，我們也就不會有情感期待的落差了。