班干部“帶薪服務(wù)”可行嗎？
2009-09-08 10:01:49網(wǎng)絡(luò)
近日，深圳市一小學(xué)出臺(tái)一項(xiàng)新舉措，經(jīng)過(guò)公開(kāi)的競(jìng)聘上崗，一些學(xué)生成為班級(jí)的“小當(dāng)家、信息員、園藝師、美容師、小書(shū)童”，帶薪為同學(xué)服務(wù)。此舉引起議論聲一片。在新的時(shí)代背景下，在學(xué)校里，是付出就應(yīng)有回報(bào)，還是更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、“公民責(zé)任”？
嘉賓討論
王極盛（中國(guó)科學(xué)院心理研究所教授 博導(dǎo)）
王寶祥（北京教科院研究員 《班主任》雜志名譽(yù)主編）
會(huì)沖淡良好的服務(wù)觀念
王寶祥：班干部帶薪，我覺(jué)得不一定好，尤其是這些班干部是小學(xué)生，屬于未成年人，在他們?yōu)榧w服務(wù)時(shí)，簡(jiǎn)單地用金錢(qián)來(lái)刺激，會(huì)產(chǎn)生副作用。
首先我們來(lái)分析這件事的本身。孩子們?cè)跒榘嗉?jí)服務(wù)的時(shí)候，出于什么樣的想法才合乎孩子自身的發(fā)展和我們的教育目標(biāo)？
可能許多老師和家長(zhǎng)還記得，前些年北京市展開(kāi)了一場(chǎng)大討論，就是關(guān)于孩子干家務(wù)活要不要按勞取酬的話(huà)題，其中也有人提出讓家長(zhǎng)與孩子簽訂勞務(wù)合同，目的也是在于調(diào)動(dòng)孩子做家務(wù)的積極性。后來(lái)有人反問(wèn)，是不是不給孩子付錢(qián)，孩子就可以不勞動(dòng)了？最終反對(duì)付報(bào)酬的一方占據(jù)上風(fēng)。
在我看來(lái)，給班干部付酬勞是異曲同工的事，是不是不給這些錢(qián)，班干部就不應(yīng)該給學(xué)生們服務(wù)了？誠(chéng)然，深圳這所學(xué)校給班干部開(kāi)的工資也就三五塊錢(qián)，我也可以推測(cè)到，孩子們不會(huì)刻意去想其他的，會(huì)在短期內(nèi)因?yàn)樾缕娑优�，可能也�?huì)有家長(zhǎng)由于孩子得到像成人世界里一樣的金錢(qián)認(rèn)可而贊同，但正是這點(diǎn)小錢(qián)，會(huì)給孩子們傳遞一個(gè)信號(hào)——當(dāng)班干部能掙錢(qián)。處在這個(gè)年齡階段的孩子最容易接受的就是直觀的東西，就如同一張白紙最容易著色，本來(lái)鼓勵(lì)小學(xué)生當(dāng)班干部是培養(yǎng)集體服務(wù)意識(shí)的啟蒙教育，這幾塊錢(qián)就沖淡了其中的積極意義，而且量變引起質(zhì)變，相信沒(méi)有人愿意看到，我們的下一代都向“錢(qián)”看。
王極盛：這個(gè)班級(jí)用錢(qián)來(lái)激勵(lì)班干部的工作積極性，我認(rèn)為不適當(dāng)，這是一種用錢(qián)來(lái)認(rèn)可孩子的比較典型的教育方法。
要看清這個(gè)案例我們不妨將之細(xì)分。該班級(jí)將一些班干部崗位根據(jù)工作好壞設(shè)置了５元、３元、１元三種酬勞方式。例如其中的美容師，就是勞動(dòng)委員，按照這種模式，就是說(shuō)勞動(dòng)委員每天為此付出的勞動(dòng)，班級(jí)給出定價(jià)，取中檔就是每天１毛錢(qián)。這樣拆分之后，我們可以這樣看，勞動(dòng)委員一天的付出，班級(jí)給他支付１毛錢(qián)。然后呢？雙方就此一撇兩清嗎？
當(dāng)孩子們的新鮮勁都過(guò)去了，是不是會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，當(dāng)班干部是沖著那幾塊錢(qián)去的。之所以我用錯(cuò)覺(jué)這個(gè)詞，我覺(jué)得該班主任推出這樣的做法，肯定是為了提高孩子們?yōu)榧w服務(wù)的積極性�，F(xiàn)在呢？這種做法直接表達(dá)的意思是，班級(jí)成員給為他們服務(wù)的班干部付費(fèi)了，班干部的勞動(dòng)獲得報(bào)酬了。這沖淡了我們?cè)诮逃^(guò)程中提倡為人民服務(wù)的觀念！
小學(xué)階段不宜采取帶薪服務(wù)
王極盛：也許有人會(huì)說(shuō)，學(xué)生終將面對(duì)按勞取酬的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)在給小學(xué)生一點(diǎn)金錢(qián)刺激，有助于學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)。其實(shí)這是不對(duì)的。在小學(xué)階段就采取如此做法，太早了。要讓學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)上勞動(dòng)與報(bào)酬的關(guān)聯(lián)，我覺(jué)得至少應(yīng)該在中學(xué)階段，而且應(yīng)該盡量在校園之外以勤工儉學(xué)的方式來(lái)達(dá)到目的。
德育不能簡(jiǎn)單市場(chǎng)化
王寶祥：深層次地分析，我們的德育綱要基本的要求就是要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具體地說(shuō)要在集體主義、社會(huì)主義、愛(ài)國(guó)主義上下工夫，同時(shí)，這些教育要與學(xué)生自身發(fā)展的需求切合起來(lái)。要把集體主義的種子在孩子的意識(shí)里栽培起來(lái)，就需要通過(guò)各種方式“告訴”他們，心中得裝著他人。我認(rèn)為處在服務(wù)位置上的班干部就是其中的一種方式。而現(xiàn)在讓班干部有了附加值，且是以錢(qián)來(lái)衡量，這到底會(huì)給孩子烙下什么觀念？
我覺(jué)得之所以班干部帶薪在該校沒(méi)有遭遇質(zhì)疑，是當(dāng)下有一些人生硬地將市場(chǎng)化觀念往教育中移植的背景下產(chǎn)生的，而不去考慮我們的社會(huì)背景、文化背景，急于求成地要在學(xué)校教育中完成一切，包括適應(yīng)社會(huì)。其實(shí)教育養(yǎng)成的階段和學(xué)生成長(zhǎng)階段只有在良性吻合的情況下，才能給學(xué)生提供健康的發(fā)展環(huán)境，顯然在小學(xué)里給班干部付工資不合時(shí)宜，也就是說(shuō)是一種副作用過(guò)大的不可取做法。
因此，我覺(jué)得這種做法當(dāng)作課題來(lái)試驗(yàn)是可以的，但決不能隨便就嘗試，更不能去推廣。即使是實(shí)驗(yàn)，也得非常慎重，動(dòng)手之前需要充分地進(jìn)行可行性論證，要由教育學(xué)、心理學(xué)甚至經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的專(zhuān)家來(lái)探討，要在教師、家長(zhǎng)中間廣泛調(diào)查。
分清義務(wù)服務(wù)和責(zé)任服務(wù)
王極盛：對(duì)于金錢(qián)的獲得，要講究取之有道。我這里講的“道”是想將為公眾的義務(wù)服務(wù)和責(zé)任服務(wù)區(qū)分開(kāi)，我認(rèn)為班干部的勞動(dòng)應(yīng)該屬于義務(wù)服務(wù)的范疇之內(nèi)，其本身就帶有精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，再拿出錢(qián)來(lái)衡量，實(shí)在是畫(huà)蛇添足。將這種做法放大，是在提倡用金錢(qián)來(lái)肯定人的義務(wù)奉獻(xiàn)精神。我想，不論是在哪個(gè)國(guó)度，這都會(huì)遭遇抵制。
如果一定要給班干部以物質(zhì)肯定，我建議那就用錢(qián)來(lái)購(gòu)買(mǎi)等價(jià)的學(xué)習(xí)小用具，盡量將金錢(qián)成分藏匿起來(lái)。
�。ū緢�(bào)記者 謝文頌）
讀者討論
反 對(duì)
“帶薪服務(wù)”將舉步維艱
□ 王紅巖（黑龍江肇東師范學(xué)校）
“帶薪服務(wù)”困難重重，諸多難以克服的困難，決定了它的壽命不會(huì)太長(zhǎng)。目前看，“帶薪服務(wù)”起碼有三難：
一是薪水來(lái)源難。小學(xué)生“勤工儉學(xué)”，有的就是從家里拿“廢物”變賣(mài)，或者干脆從家里拿錢(qián)上交。如此下去，剛剛平息的濫收費(fèi)之風(fēng)，可能會(huì)死灰復(fù)燃。
二是與初高中接軌難。小學(xué)生“帶薪服務(wù)”，初高中生要不要“帶薪服務(wù)”？如果也搞“帶薪服務(wù)”，那三五元錢(qián)誰(shuí)能看上眼！增加薪水嗎？以后不發(fā)薪水，誰(shuí)還肯當(dāng)干部為大家服務(wù)？一種改革或“創(chuàng)新”，不但要看眼前這一步，還要看下一步、下兩步，甚至以后的許多步，不能只顧眼前，不思長(zhǎng)遠(yuǎn)。
三是再想無(wú)償服務(wù)難。世上有許多事情原本是無(wú)償服務(wù)的，有些無(wú)償服務(wù)基本上不應(yīng)該變成有償服務(wù)。學(xué)生當(dāng)班干部原本是一種無(wú)償服務(wù)，卻人為地將其變?yōu)橛袃敺⻊?wù)。處處都搞有償服務(wù)，就難免有時(shí)不出現(xiàn)尷尬局面。前些年有一幅漫畫(huà)：有人落水了，岸上那位會(huì)水的人卻站在那里侃價(jià)錢(qián)。真擔(dān)心我們的學(xué)生有償服務(wù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，能不能也向落水的人講價(jià)錢(qián)！到那時(shí)連起碼的道德都沒(méi)有了，甚至連人性也丟失了，還何談服務(wù)意識(shí)和公仆意識(shí)！
值得商榷
□ 廖軍和（華東師范大學(xué)教育學(xué)系碩士）
老師的改革精神和尊重學(xué)生勞動(dòng)等方面很值得肯定，但在其教育性、合理性、推廣性等方面都很值得商榷。
大家都知道，學(xué)校教育的一條基本原則是教育性原則。這個(gè)原則實(shí)質(zhì)是一條“善”的原則，即：使學(xué)生在學(xué)校生活中既獲得科學(xué)知識(shí)，又受到道德品質(zhì)、價(jià)值觀念等精神方面的養(yǎng)育，使學(xué)生形成是非、善惡、好壞等基本的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。我們不能不說(shuō)，今天的社會(huì)出現(xiàn)了許多新的變化，出現(xiàn)了一些新的價(jià)值觀和道德要求，但是，學(xué)校教育的教育性原則其實(shí)質(zhì)沒(méi)有發(fā)生根本性的變化。
第二個(gè)問(wèn)題就是，教師有權(quán)力將學(xué)生勤工儉學(xué)所得報(bào)酬以這種方案進(jìn)行再分配嗎？那些參加了勤工儉學(xué)而沒(méi)有獲得“帶薪”崗位同學(xué)的應(yīng)獲利益哪去了？對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然是不公平、不合理的。
兩個(gè)問(wèn)題不能很好解決，這種做法的可行性就會(huì)打上一個(gè)很大的問(wèn)號(hào)的。
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