班級(jí)管理不再單打獨(dú)斗
2009-09-08 14:29:28網(wǎng)絡(luò)
在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)科教研是最為主要的組織形式。但如何將以人為本、關(guān)注差異從口號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕逃虒W(xué)行為？一年來，北京市密云縣在北師大首都基礎(chǔ)教育研究院執(zhí)行副院長(zhǎng)梁威教授及盧立濤博士的帶領(lǐng)下進(jìn)行了一場(chǎng)基于學(xué)生發(fā)展的校本研究。
從單打獨(dú)斗到集團(tuán)作戰(zhàn)
以往的教學(xué)情況大都是語(yǔ)文老師關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)老師關(guān)心數(shù)學(xué)成績(jī)、英語(yǔ)老師留意英語(yǔ)學(xué)習(xí)�？梢哉f學(xué)科老師的眼里只有自己的學(xué)科，沒有其他。對(duì)于“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化更多的是班主任教師的單打獨(dú)斗。在參加了“基于學(xué)生發(fā)展的校本研究”之后，這一情況發(fā)生了改變。
“基于學(xué)生發(fā)展的校本研究”，是以中小學(xué)校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，年級(jí)組長(zhǎng)為組織者，以班主任為主導(dǎo)，由教同一個(gè)班的所有任課教師組成一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，把研究學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)、存在問題、發(fā)展需求和潛能作為研究對(duì)象，為達(dá)到有效促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展為目的的，有組織、定期的研究活動(dòng)。
2007年至2008年第一學(xué)期，密云縣十里堡中學(xué)就召開了這樣一次研討活動(dòng)，活動(dòng)在專家的指導(dǎo)下，確立了以初二年級(jí)問題學(xué)生于杰、劉雄、張?chǎng)螢檎n題干預(yù)對(duì)象。與以往的會(huì)議不同，這次是所有學(xué)科教師戴著“眼鏡”找這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。郭寶山老師告訴記者，研討會(huì)現(xiàn)場(chǎng)開始大家很沉寂，“本來嘛，這些同學(xué)哪有什么優(yōu)點(diǎn)！”會(huì)場(chǎng)的沉寂迫使主持人王小月老師拋磚引玉，“于杰體育好，每次運(yùn)動(dòng)會(huì)都能給班集體掙不少分。”地理老師于佐平也說話了：“于杰講義氣，因?yàn)楹臀彝眨疑险n他不搗亂。”主持人劉瑞平也發(fā)言了：“劉雄愛勞動(dòng)，不嫌臟、不怕累。”……大家開始七嘴八舌。郭老師說：“原來真的認(rèn)為那些孩子不可救藥了，但這次教研以后，大家一致認(rèn)為是‘孺子可教’。”
于是，對(duì)于杰的教育從體育入手，體育老師與他最先交了朋友，所有老師都表?yè)P(yáng)他講義氣，共同激勵(lì)、幫助他，他的學(xué)習(xí)進(jìn)步很快，還得了學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)。但他的熱情很快過去了，大家就再研究，調(diào)整干預(yù)方案，再實(shí)施，如此往復(fù)。張?chǎng)瓮瑢W(xué)網(wǎng)癮厲害得很，幾乎是長(zhǎng)在網(wǎng)吧，電腦操作不錯(cuò)。研討活動(dòng)后決定由信息技術(shù)老師，指導(dǎo)張?chǎng)瓮瑢W(xué)電腦技術(shù)。張?chǎng)瓮瑢W(xué)電腦作品在學(xué)校獲獎(jiǎng)，成功的喜悅促成了他的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诘诙䦟W(xué)期比第一學(xué)期總分提高了106分。
近一年來，在北京市密云縣中小學(xué)校經(jīng)�？梢钥吹剑處焸兝帽拘５男１狙芯繒r(shí)間，同一個(gè)班的任課教師坐在一起，就這個(gè)班有特殊需求的學(xué)生（包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生）進(jìn)行研討。兩位教授告訴記者，通過定期開展這個(gè)“組織”的活動(dòng)，每一位教師在對(duì)學(xué)生研討、干預(yù)及學(xué)生的進(jìn)步中體驗(yàn)到了成功的喜悅，特別是班主任走出了以往“單打獨(dú)斗”的困境，嘗到了集體攻關(guān)的甜頭，取得了初步的成效。
從自發(fā)行為到制度保障
過去由班主任自發(fā)組織本班任課教師就班級(jí)的共同問題或是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生進(jìn)行討論的自發(fā)行為并不少見。但是，學(xué)校沒有給教授同一班級(jí)的各學(xué)科教師提供在一起研討他們共同了解的某一個(gè)學(xué)生的時(shí)間和空間。密云縣的這一研究使這種不定期、不定時(shí)的自發(fā)行為有了制度保證。
密云縣東邵渠小學(xué)將校本研究活動(dòng)與繼續(xù)教育結(jié)合起來，在單周一下午繼續(xù)教育校本培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)增設(shè)基于學(xué)生發(fā)展的校本研討交流活動(dòng)。保障每月一次，每次90分鐘，全年10次活動(dòng)�；顒�(dòng)分為理論引領(lǐng)、心得交流、家校共建、溫馨提示四個(gè)板塊。
密云四小成立了基于學(xué)生發(fā)展的校本研究團(tuán)隊(duì)。所有學(xué)科教師針對(duì)學(xué)困生的實(shí)際、共同出謀劃策、制定干預(yù)措施。學(xué)校利用每?jī)芍芤淮蔚陌嘀魅卫龝?huì)，集中時(shí)間開辟“反思研討活動(dòng)”，每次安排兩位班主任教師介紹自己對(duì)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中的具體做法，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，剖析問題并改進(jìn)干預(yù)措施。
在密云六中，任課教師之間不定期的交流、溝通，達(dá)成共識(shí)：對(duì)研究對(duì)象分層要求，鼓勵(lì)進(jìn)步，促其發(fā)展。
為保證制度能夠順利實(shí)施，密云縣還有一套針對(duì)有特殊需求學(xué)生的發(fā)展需要和教師的干預(yù)需求開發(fā)的干預(yù)工具，包括班主任日常干預(yù)記錄活頁(yè)、校際研討活動(dòng)記錄、任課教師干預(yù)活動(dòng)記錄、班主任干預(yù)措施選編、案例分析等。各校在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂和完善，制定了本校的校本干預(yù)工具。
“基于學(xué)生發(fā)展的校本研究”課題在密云縣共有9所核心實(shí)驗(yàn)校，每所學(xué)校都組成了以校長(zhǎng)為第一負(fù)責(zé)人，教學(xué)副校長(zhǎng)或教導(dǎo)主任為負(fù)責(zé)人，年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)為召集人，班主任為主持人，各任課教師等共同參與的研究團(tuán)隊(duì)。課題實(shí)施一年來，共有44個(gè)班級(jí)，140余名實(shí)驗(yàn)教師參加，干預(yù)有特殊需要的學(xué)生43人。
研討活動(dòng)納入繼教學(xué)分
為了不增加教師的負(fù)擔(dān)，又能提高教師的參與積極性，梁威教授告訴記者，密云縣將基于學(xué)生發(fā)展的校本研究實(shí)驗(yàn)與教師“十一五”繼續(xù)教育掛鉤，使其成為教師校本培訓(xùn)課程的一部分。根據(jù)實(shí)驗(yàn)具體情況，各校教師每個(gè)月或每?jī)芍芘e行一次基于學(xué)生發(fā)展的校本研究活動(dòng)，各相關(guān)人員坐在一起就已經(jīng)確定研究的學(xué)生進(jìn)行研討，其中包括近期的發(fā)展情況，取得的進(jìn)步及存在的問題進(jìn)行研討，每次都有固定的研討活動(dòng)時(shí)間，全程參與的教師可以拿到0.1~0.15個(gè)學(xué)分，每學(xué)年舉行10次活動(dòng)。這樣教師通過一學(xué)年的活動(dòng)就可以拿到1.0~1.5個(gè)學(xué)分。
