十年高考歷史試題的分析

　　一、歷史試題的特色

　　九十年代以來，適應(yīng)素質(zhì)教育和高考選拔人才的需要，歷史高考命題加快了改革的步伐，

　　在指導思想、題型結(jié)構(gòu)、評分操作諸方面圍繞著知識和能力的對比關(guān)系進行了不懈的探索，逐步形成一些鮮明的持色。

　　1、材料解析題異軍突起，主、客觀題平分秋色，題型結(jié)構(gòu)三足鼎立。……

　　2、知識與能力并重，總趨勢是加大能力考查度，而在實際操作中則有進有退。……

　　3、命題依托歷史教材，依據(jù)《考試說明》。……

　　4、命題不回避熱點和重點，也不拒絕幾年“重復”，但靈活多變，“神鬼難測”。……

　　5、滲透學科意識，注重實實在、潛移默化的歷史教化作用。……

　　二、三種題型分析

　　(一)選擇題

　　從設(shè)問形式看，選擇題有如下幾種主要形式：

　　(1)排序類……。(2)比較類……。(3)最佳類……。(4)表述類……。(5)材料類……。

　　從設(shè)問角度看，主要有以下幾種情況：

　　(1)問原因動機。……(2)問主次矛盾……。(3)問時間空間……。(4)問現(xiàn)象本質(zhì)……。(5)問歷史人物……。(6)問共性個性……。

　　選擇題答題方法：

　　選擇題在歷史題總分中的比重已達一半。而涉及歷史內(nèi)容則點多面廣，且角度花樣翻新，很能檢驗高考應(yīng)試能力。因此，在高考復習中，應(yīng)該是最主要的訓練題型。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗來看，完全可以說，得選擇題者得“天下”。如何對付選擇題，最基本的要求：

　　第一是“審”。審題準確與否，對解題正確與否有決定意義。“差之毫厘，謬以千里”，用在這里，一點也不錯。先審題干，要做到字字推敲，尤其是中心詞和限制詞的推敲。準確、全面掌握題干到底問什么：時間?空間?人物?事件?角度?層次?不可遺漏。再審題肢，即全部選項。實際上是對提供的四個選項進行分析比較，排斥表面現(xiàn)象乃至假象，去掉枝節(jié)和無關(guān)緊要的敘述，找出題干所要求的歷史內(nèi)容。

　　第二是“辨”。辨，其實也是審;審，也是辨。二者本來就沒有本質(zhì)區(qū)別。這里“辨”，僅僅是針對選擇題的具體解法而言。一辨是非，尤其是似是而非者;二辨偏全，也就是抓個性和共性、特殊與一般、局部與整體的關(guān)系。 三是信息。這主要是針對材料選擇題而言。對材料要抓住全部信息

　　(二)材料分析題

　　材料解析題是1949年推出的新題型。其結(jié)構(gòu)和模式由兩部分組成：一部分是體現(xiàn)課本歷史知識的幾段材料，或者文字材料，或者表格材料，或者圖片材料;一部分是角度靈活、明確能力層次分明的設(shè)問。

　　材料解析題可以說全面體現(xiàn)考試說明要求的四類十條能力要求，最能檢驗考生歷史學科能力。因而，材料解析題的解答好壞，往往是拉開考生成績檔次的關(guān)鍵之一。第一步，要讀懂材料，這是前提。要確切弄清試卷提供的全部材料到底圍繞什么問題提供了哪些信息。材料中的按語、提示、注釋、引文出處，都不能放過。是史料，要抓住全部史實;是議論點，要抓住全部觀點(看法、主張、認識、態(tài)度)，總而言之，心要細，把全部有效信息抓在手，切莫大意有遺漏。第二步，要仔細辨真?zhèn)蚊魇欠�。即對掌握到的全部信息，對史實要辨其真�(zhèn)翁搶嵁愅?對觀點，則要辨正誤、時是非，不帶偏見。張三步，推敲設(shè)問中的常用詞語，切實把命題者設(shè)問的意向和確定的要求，如“不得摘抄原文”、“表達應(yīng)成文”等，以免答題走題或犯規(guī)失分。第四步落筆回答，特別要注意問什么答什么，有問有答，一問一答，落到實處。材料解析題設(shè)問較多較雜，因而切忌跳躍。最后還有兩點要特別指出，這就是材料解析題中提供的材料和需要回答的觀點，如有與教材提供的材料和觀點(結(jié)論)不一致，甚至相反。如1998年的巴黎和會題。該題提供三段材料以及關(guān)于中國代表要會上的外交努力的觀點，就與平素在教材上得到的教育印象大相徑庭。怎么辦?這只能是從試題設(shè)計的新的歷史情境依據(jù)試題提供的材料，作實是求是的分析。這是;第一，材料解析題中往往有概括材料的史實(或觀點)的要求。如無不得摘抄原文的規(guī)定的話，則可以大膽摘抄。這樣做不僅解題速度快而且言簡意賅，保險系數(shù)大。這種做法在文言文材料中作用更明顯。

　　(三)問答題

　　問答題是歷史高考中最傳統(tǒng)刀最有生命力的題型。之所以如此說，其根本就在于它容量大、變化多、綜合強、難度高，是典型的主觀題，有利于測試考生綜合能力(識記能力、理解應(yīng)用能力)和整體水平(歷史知識水平、思想水平、理論水平、表達水平)，拉開考生間的差距，適應(yīng)選擇性考試的需要。正因為如此，90年代歷史高考命題改革，題型屢有變化，而問答題始終不變�；�分數(shù)比例一直在36%—21%之間。……

　　綜觀十年高考27道問答題，雖然變化多端，但仍然可以找出一定之規(guī)。

　　第一：從命題形式看——基本是個動賓詞組結(jié)構(gòu)。

　　例1：概述 1840—1949年間的主要資本主義國家在華侵略勢力的

　　(動) (限制詞不)

　　消長及其原因和結(jié)局。(1991年高考題)

　　(賓)

　　例2：簡要說明 18世紀——19世紀中葉法國社會經(jīng)濟和階級關(guān)系的

　　(動) (限制詞)

　　主要變化，并根據(jù)這種變化 分析1789年革命與1848年二月革命的

　　(賓) (限制詞) (動) (限制詞)

　　主要不同之處。 (1996年高考題)

　　(賓)

　　第二，從命題的動詞來看——大致有三類：

　　論證評價類，一般用評價、評論、評述、說明、證明等常傷腦筋詞語。

　　分析比較類，一般用比較、對比、異同、分析、為什么等常用詞語。

　　敘述類，一般用試述、簡述、概述、闡述等常用詞語。

　　從命題用名詞或名詞性賓語結(jié)構(gòu)來看，也可大致分為六類。一類是背景、原因、目的、動機、意圖類;二是結(jié)果、結(jié)局、后果、效果類;三是意義、作用、影響、地位、性質(zhì)、實質(zhì)類;四是途徑、措施、發(fā)展、變化、興衰、消長類;五是原則、教訓、認識、啟示類;六是特征、特點、相同之處、不同之處。等等難于盡列。

　　至于“限制詞”，也就是限定解答的內(nèi)容和對象�？梢哉f，考試說明涉及的古今中外政治、經(jīng)濟、軍事、外交、民族、文化知識，都是可能觸及的內(nèi)容。所謂命題中的錯綜復雜、千變?nèi)f化也大都發(fā)生在此部分。不過從形式上看，不論其如何變，都跳不出時間限制、空間限制、事件限制、觀點限制等。

　　第三、考試內(nèi)容看——幾乎覆蓋考試說明的主要知識點，但又有所側(cè)重。

　　點多面廣，最有說服力的是選擇題。有所側(cè)重，則經(jīng)材料題、問答題為典型。……中國古代史……問答題的重心落在唐和明清部分。為什么會這樣呢?這顯然與唐的強盛、繁榮及其在中國古代史上承前啟后的重要歷史地位相關(guān)。而明清部分，則不僅是中國古代史的終結(jié)又是與西方世界相比開始由先進而落后的時代，可資借鑒的歷史內(nèi)容特別豐富，也不能不引起命題者較多的關(guān)注。經(jīng)濟史本來是中國古代的主要內(nèi)容，為什么在十年問答題中比例如此之低?原因一：是材料題材中占的比例較大。……因而問答題中相應(yīng)減少;原因二：……。由于歷史的漫長，從政治領(lǐng)域給今人提供的歷史教訓也特別的豐富，如楊貴妃題、秦亡漢興題、唐用人題、簡直就是“政治教育”試題，在特別提倡反腐倡廉科教興國的今天具有特別的意義。

　　中國近現(xiàn)代史……重點還是在近代部分。……從形式上看，中國近代史的問答題特別突出民比較題。橫向比較，共4道題……;縱向比較，共2道，……�？v觀整個中國近現(xiàn)代史的全部試題，可以發(fā)現(xiàn)貫穿其間的主線是四個堅持的教育，特別是中共的偉大和走社會主義道路正確的歷史啟示。

　　世界近現(xiàn)代史共10道題，……。重點在世界近代史。從國別史來看，試題又集中于英、美、法、德、俄、日六個資本主義國家，以及它們之間的國際關(guān)系，……。從這種試題材的各種構(gòu)成來看，不難發(fā)現(xiàn)世界現(xiàn)近代史特別近代史非常強調(diào)以生產(chǎn)力為標準，實踐標準來評述歷史，并反復以此立意設(shè)計考。……。

　　如何解答問答題呢?這個問題既復雜又簡單。說復雜是題目內(nèi)容千變?nèi)f化，實在難找一用就靈的法寶。說簡單，是因為任何問答題的解答都有一定的規(guī)律。概括地說是八個字“扣死題目，落到實處”。所謂扣死題目，就是要仔細審題。動詞、限制詞、名詞(名詞性結(jié)構(gòu))，時間、空間、人物、事件、結(jié)果、作用，要扣字眼，通過字眼，準確全面抓題意。落到期實處，就是問什么答什么，怎么問怎么答，有幾問就答幾問，不可遺漏。說到技巧，還有一點值得一提，就是寧可“胡答”，不可不答。當面對考題感到無從下手的時侯，聰明的辦法，就是圍繞試題的中心，搜腸刮肚，盡量解答，沒有“實在”的東西，就答抽象的，一般化的東西，千萬不能空卷，因為“胡答”可能有分，而空卷無答是絕對沒有成績的。

　　三、 常用詞語的運用

　　為了更好地總結(jié)十年歷史高考，這里將試題中常用詞語不失繁瑣作一專門的分析。……

　　(一)試述、簡述、簡要述評、概述、簡要說明、簡要評述、概括說明、概括指出。

　　此類常用詞語一般用于問答題之中。……

　　“述”，就是敘述，即擺事實;“評”，就是評論、評價，即講道理，談觀點。“述評”或“評述”，就意味著既要擺事實又要講道理。“說明”，“指出”，實際就是評述，解答的問題依據(jù)是什么，怎么樣。“簡”、“簡要”、“概”、“概括”，說到底意思也差不多，都包含兩層要求：一是綜合，愈是要求“簡”，就愈是要求全面綜合，高度概括;二是簡要，。抓主干去枝節(jié)，點到即止。

　　(二)背景、歷史背景、原因、社會原因、根本原因、直接原因、客觀原因、主要原因、基本原因、條件、前提條件、前提和條件。

　　此類常用詞語多用于選擇題、問答題中。……

　　背景，一般是指一歷史事物在何種情況下發(fā)生的，實際上包含了原因、條件兩方面內(nèi)容。原因，一般是回答“為什么”，也就是必要性;條件，一般是回答“有什么”，也就是回答可能性。當然，這也是不是絕對的，如“抗戰(zhàn)為什么能勝利?”等，原因就不僅僅是“必要性”。原因、條件并列于設(shè)問中時，二者的界限較為明顯;但是，二者分列時，其含義又基本相同，甚至可以互相替代。不過仔細推敲依然有細微的差雖，“條件”的使用范圍較之原因要小些，在論及成敗時就用“原因”，而不能用“條件”。“歷史背景”與“背景”本質(zhì)是一致的，在這里“歷史”并無實在意義。“原因”與“社會原因”、“基本原因”其實也是一回事。……“根本原因”與“直接原因”是相對的。前者是根源性、本質(zhì)性、決定性的原因，一般應(yīng)在經(jīng)濟基礎(chǔ)、社會性質(zhì)、階級本質(zhì)中去尋找;后者則是因果之間不存在任何中間物的原因，往往是指導火線之類的原因。“主要原因”是指導致歷史事物發(fā)生的若干原因中起主要作用的原因，在單項選擇題中，與根本原因沒有多大區(qū)別。客觀原因是相對主觀原因而言的。可以是一個，也可以是若干個，凡是與人的主觀意識有關(guān)的原因就不是客觀原因。“前提”，本來是指推理中已知的判斷。前提條件，也就是先決條件，若干條件中主要條件。……。前提和條件，實際是指主要條件和其它一般條件。……

　　(三)說明、表明、體現(xiàn)、反映、表現(xiàn)、意味

　　“說明”，一般來說是從事實(材料)得出結(jié)論的意思，……“中山艦和整理黨務(wù)案表明什么?”。這里的表明就是說明，說明也就是表明。而表明什么，說明什么，就是結(jié)論是什么。此外，還含有闡述、分析的含義。……。體現(xiàn)、反映和說明、表明都有由甲而得乙的意思，……。體現(xiàn)是某種性質(zhì)或某種現(xiàn)象在某一事物上具體表現(xiàn)出來，反映是反照，即把客觀事物的實質(zhì)表現(xiàn)出來。因此，它是間接說明、深層說明、本質(zhì)說明、而不是直接、表面、現(xiàn)象的說明。換句話說必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)或者透過此現(xiàn)象看到彼現(xiàn)象。表面的能能直接看到的現(xiàn)象的東西決不是體現(xiàn)、反映的東西。……表現(xiàn)，則指歷史情況、歷史史實而言，是歷史事物本身具體情況外在地表示出來。與“反映”、“體現(xiàn)”不同，不是由現(xiàn)象而本質(zhì)，而是由本質(zhì)而現(xiàn)象。……。“表現(xiàn)”部是多方面的，若干點的。……。

　　(四)聯(lián)系、結(jié)合、據(jù)、依據(jù)、根據(jù)

　　聯(lián)系，是聯(lián)絡(luò)，結(jié)合相關(guān)的人或事。結(jié)合在這里與“聯(lián)系”意思差不多。一般設(shè)問形式是“聯(lián)系(結(jié)合)……，分析(說明)……”。……結(jié)合(聯(lián)系)的對象，實際是作為分析(說明)問題的背景、依據(jù)而存在的。因而，重點在分析說明的事物而不是結(jié)合(聯(lián)系)的對象。這類設(shè)問中，“聯(lián)系”、“結(jié)合”也可以換成“依據(jù)”、“根據(jù)”、“據(jù)”，題意并未發(fā)生變化。

　　(五)性質(zhì)、實質(zhì)

　　性質(zhì)，是事物所具有的特質(zhì)，即此事物區(qū)別于它事物的根本屬性。實質(zhì)是事物、問題的實在內(nèi)容。二者都有本質(zhì)的意思。……

　　就問題來看，實質(zhì)就是性質(zhì)，性質(zhì)就是實質(zhì)，完全可以替代。但究起來，兩者在本意上、使用范圍上又略有區(qū)別。性質(zhì)，著重于區(qū)別，定性于是什么;實質(zhì)著重于去虛，定位于實際如何;本質(zhì)著重于尋根，著眼于固有。如：俄國1861年改革，是農(nóng)奴主進行的資產(chǎn)階級改革，這是指其性質(zhì);1861年改革，表面看是對農(nóng)奴的解放，實際上是指農(nóng)奴主對農(nóng)奴進行的一場厚顏無恥的掠奪，這是指其實質(zhì)。又如：“1928年蔣介石在南京建立的政權(quán)，其性質(zhì)是——D大地主大資產(chǎn)階級政權(quán)”(1996年)。1975年鄧小平主持全面整頓的實質(zhì)是——B系統(tǒng)地糾正“文化大革命”的錯誤(1997年)。前者就是問本質(zhì)屬性是什么，后者就是問實際怎么樣。

　　(六)效果、結(jié)果、后果、成果、成績、結(jié)局

　　這類用詞，其實都是指某種事物、某種力量、某種做法、某種態(tài)勢、某種因素產(chǎn)生或發(fā)展的階段或是最后狀態(tài)。但在使用的范圍，表達的感情色彩以及價值取向上有一定的區(qū)雖。結(jié)果、效果，使用最廣泛，是中性詞，可指好的結(jié)果(效果)，也可指壞的結(jié)果(效果)。如“建國以來，我國農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的變革調(diào)整……以及結(jié)果如何?……”(1995年)……后果，多指壞的結(jié)果，但在高考命題中也不完全如此。……結(jié)局也可以說是中性詞，可以是好的結(jié)局，也可以是壞的結(jié)局，在這點上與結(jié)果相似。但是，結(jié)局大多數(shù)情況下是指最后的政治(或軍事、或經(jīng)濟)態(tài)勢。……

　　(七)意義、作用、影響、地位

　　這類詞在歷史試題中，用得較多，而在歷史教材中則用得更為頻繁。

　　意義，就是價值、作用，而作用是指對人對事所生產(chǎn)的影響、效果。影響是指對人對事所起的作用。如此看來，三者的意思大致差不多。而從適用范圍看，意義較之作用、影響要大。大凡涉及意義，一般都包括性質(zhì)、作用、影響、結(jié)果、評價、經(jīng)驗教訓等，教材關(guān)于意義的敘述，基本上也是如此，而在高考試題中，卻不一定是這樣。……(在高考)歷史問題中，意義、影響、作用，三者并沒有什么本質(zhì)的區(qū)別。地位，是歷史事物在社會關(guān)系中或歷史變化中所處的位置。就其適用范圍來看與意義相當。……

　　(八)經(jīng)驗、教訓、認識、啟示

　　這類詞，就其主要意思來說，都是人們從實踐包括成功的實踐、失敗的實踐中得來和知識。經(jīng)驗，是實踐成功后得到的認識，……。教訓，是實踐失敗后得到的認識。……。認識，本來是指人腦對客觀事物的反映，包括感性認識，即通過感覺器官對客觀事物的片面的、現(xiàn)象的和外部聯(lián)系的認識，即在感性認識的基礎(chǔ)上形成有反映事物的全體的、本質(zhì)的和內(nèi)部的聯(lián)系的認識。歷史試題的“認識”往往是以“談?wù)勀愕?hellip;…認識”形式表現(xiàn)的。……。這種“認識”，實際上就是“評價”、“看法”，至少要回答“是什么”、“怎么樣”才行。啟示，是人們受某種歷史事物的啟發(fā)指示而有所領(lǐng)悟，其特點是由此及彼。……。