真愛在教學(xué)研究之中

　　真愛在教學(xué)研究之中

　　我國中小學(xué)教研室始建于1956年，是在當(dāng)?shù)亟逃�行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，承擔(dān)的基礎(chǔ)教育教學(xué)業(yè)務(wù)工作的事業(yè)單位，建立健全了省、市、縣、鄉(xiāng)、校的教研網(wǎng)絡(luò)，建立了一支專兼職結(jié)合的教研隊伍，業(yè)務(wù)水平較高，在穩(wěn)定正常教學(xué)秩序，執(zhí)行國家課程計劃和教學(xué)大綱，加強業(yè)務(wù)管理，開展教學(xué)研究，提高教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮著獨特的作用。

　　這支隊伍都是教學(xué)的能手，新課程對于教研員來說，無論從理論到方法也是全新的，如果任憑過去的經(jīng)驗指導(dǎo)教師顯然是不行的，在新課程改革中也同樣面臨著挑戰(zhàn)。于是，我從新審視自己，思考教研員要不斷提升素養(yǎng)，努力做真愛學(xué)科研究的教研員，這是時代賦予我們的一種使命，也是一種責(zé)任。

　　做有人格魅力的教研員

　　美國著名教育家杜威指出：“教育即生活。”他認(rèn)為，教育工作就是教書育人，將其視之為生活，就意味著必須圍繞生命的意義和價值不斷的進(jìn)行奮斗，這是一種把目標(biāo)指向追求和創(chuàng)新的教育生活。中國老一輩著名特級教師張慶、高林生、孫景華等，從他們身上我學(xué)到了教研員要用一生熱愛自己的事業(yè)。于是，“求真務(wù)實，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，創(chuàng)新進(jìn)取，服務(wù)教學(xué)”這十六個字成為我們教研工作的座右銘。但我認(rèn)為，教研員還必須具備以下三種修養(yǎng)：

　　學(xué)識修養(yǎng)：博覽群書，蓄積教研員知識底蘊；厚德博學(xué)，使教研員理論品位得以提升；蓄勢待發(fā)，使教研工作創(chuàng)造有前奏。

　　心性修養(yǎng)：人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。人應(yīng)該專業(yè)，但決不霸道；人應(yīng)該質(zhì)樸，但絕不平庸。孤獨，有境界；寂寞，有資格；寬容，有胸懷；樸素，有內(nèi)涵；執(zhí)守，有韌性。

　　精神修養(yǎng)：人所追求的最高境界是幸福。人要學(xué)會體驗幸福，尤其在對教育生涯的價值體驗上，把工作當(dāng)做生活的一種樂趣，健康、快樂地工作，使生如夏花之絢爛，去享受生命的激情和美麗。

　　做有個性的思想者

　　“人的全部尊嚴(yán)就在于思想。”人的全部幸福就在于對這種觀念的理解和尊敬。教育的改革首先應(yīng)該是觀念、思維和方法的刷新,而塑造有革新的心靈，通過素養(yǎng)的生成積淀人性的底蘊則是第一位的。

　　思想是教研員成長的支點。作為基層的教研員，原以為關(guān)注課堂教學(xué)的精心策劃、精雕細(xì)刻，便到達(dá)了成功的港彎，現(xiàn)在才知道，成功沒有盡頭，要不斷在于創(chuàng)新，在于超越；原以為知識的前面是學(xué)生，現(xiàn)在才知道學(xué)生的后面是教學(xué)的藝術(shù)，還有創(chuàng)新理論、學(xué)習(xí)策略；原以為知道中國南方有個“三為主教學(xué)”的錢夢龍，中國北方有個“民主科學(xué)”的魏書生，就找到了教學(xué)研究的歸宿點，現(xiàn)在才知道，他們的前面還有孔孟之道，還有杜威、贊科夫……那么，今天的教研員需要什么樣的智慧來體現(xiàn)個性思想呢？

　　第一，要成為課程和教學(xué)的研究員。

　　思想引領(lǐng)發(fā)展，看一個教研員有沒有水平也就是看他有沒有思想。

　　過去教研員只對國家課程標(biāo)準(zhǔn)做好傳達(dá)和解釋工作就行了，這屬于一度研究，而現(xiàn)在新的課程改革迫使教研員必須研究國家課程標(biāo)準(zhǔn)的背景和途徑，這屬于二度研究，要明確課程的構(gòu)建原理，怎么把國家實施的“三級課程”融入到學(xué)校中具體實施，而且對于學(xué)校的課程設(shè)計，教研員要能提出指導(dǎo)性建議。

　　第二，要成為學(xué)校校本研究的設(shè)計員。

　　樂思方有思泉涌。先進(jìn)的教育思想是課堂教學(xué)的靈魂，要不斷思考我們能為學(xué)校教學(xué)做些什么？

　　目前，校本研究、校本教材、校本培訓(xùn)已成為支撐一所學(xué)校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，學(xué)校也希望能有體現(xiàn)自己學(xué)校的特色課程，一所學(xué)校，如果這方面的意識不強，是沒有持續(xù)發(fā)展力的。作為教研員，要有根據(jù)不同性質(zhì)的學(xué)校、不同學(xué)校的發(fā)展層次，設(shè)計出不同的主題、內(nèi)容、形式，來體現(xiàn)教研員的獨到見解，體現(xiàn)學(xué)校特色的能力。

　　第三，要成為教學(xué)質(zhì)量的解剖員。

　　教研員應(yīng)該是先進(jìn)教育教學(xué)理念的傳播者，更重要的是教研員要用自己的智慧引領(lǐng)教師有效地思想，確立新的“質(zhì)量體系”觀。

　　眾所周知，質(zhì)量是教育的生命線，考試自然就成為教學(xué)的重要組成部分。如何通過考試、命題實現(xiàn)新課程所追求的培養(yǎng)目標(biāo)，就成為當(dāng)前教研員亟待思考和解決的主要話題。這就要求教研員在考試、命題時，要有高瞻遠(yuǎn)矚的眼光，要有聚焦新課程理念的思想，要設(shè)計出重在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高、可持續(xù)發(fā)展的試題，還要有對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量分析的敏銳力和決斷力。

　　第四，要成為教師成長的觀察員。

　　一位教育家說過：“當(dāng)一個教育者能把教學(xué)差異看做一筆財富，一種資源時，他便認(rèn)識到了其可貴。”目前城鄉(xiāng)教學(xué)條件、師資水平參差不齊嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。教研員如何把差異變財富，也是最難能可貴的。這就要求教研員要不斷追求和諧發(fā)展的基本思路是，為不同基礎(chǔ)的教師提出不同的發(fā)展目標(biāo)，幫助不同基礎(chǔ)的教師確定符合其個性的發(fā)展途徑，為不同基礎(chǔ)的教師創(chuàng)設(shè)互相學(xué)習(xí)或結(jié)對互助的發(fā)展機(jī)制，總結(jié)不同基礎(chǔ)教師的發(fā)展經(jīng)驗，在實現(xiàn)經(jīng)驗共享、資源互補的前提下，厚積博發(fā)，教師的教學(xué)技巧才能得以整體提高。

　　做有思想的行動者

　　蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓你的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那你就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”由于一線教師在實踐中不斷摸索，已經(jīng)有了一些新鮮的體會和感悟，他們提出了許多新的問題，渴望交流與探索，跨學(xué)科、多視角的綜合研究就成為當(dāng)前教研員具備的素質(zhì)，尤其是國家新課程實施以來綜合化能力研究，是對教研員能力的挑戰(zhàn)。面對新課程改革，教研員將采取什么樣的應(yīng)對策略？如何讓思考與實踐同行，我想在常規(guī)工作中還要對以下幾點進(jìn)行加強。

　　一是調(diào)研分析。

　　教研員是為學(xué)校教師教學(xué)服務(wù)的，就要經(jīng)常深入學(xué)校和教師座談，及時了解常規(guī)教學(xué)、命題質(zhì)量中存在的問題、教師的想法與期望，思考為什么會有這些想法與期望，教研員要以什么樣的態(tài)度和實際行動來滿足教師的需要等等，才能便于把好課改的脈搏。

　　二是磨練素課。

　　優(yōu)質(zhì)課和常規(guī)課有著本質(zhì)的區(qū)別，錘煉一堂優(yōu)質(zhì)課是教研員特有的能力，但面對常規(guī)的素課教學(xué)，如何通過聽、評、研這個基本過程，向常規(guī)要效率，這就要求教研員用好新課程理念，瞄準(zhǔn)質(zhì)量核心的教研教改，貼近實踐，務(wù)求實效，把常規(guī)素課磨練的有滋有味，讓平淡的課堂充滿生機(jī)，讓學(xué)生興趣昂然，以求達(dá)到“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。”的境界。

　　三是打造課例。

　　教研員與一線教師是一個共同體，從平等的角度，從共愛教育教學(xué)研究的角度，教研員與一線教師一同成長。于是教研員就要把研究角度轉(zhuǎn)入親自備好課，深入基層學(xué)校親自講好示范課，在聯(lián)片教研中親自引領(lǐng)教師開展集體備課等活動，以此和教師共同發(fā)展，讓教師們通過活動深感得到的是一種精神享受和靈感頓悟。

　　四是個性講座。

　　哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為，“教育過程首先是一個精神成長過程。”作為教研員，通過舉辦個人講座，引導(dǎo)教師隨時感受和和審視教師自身的變化，因為有理論知識做支撐的實踐教學(xué)才會有靈魂，讓古老的命題“因材施教”，用活生生的教學(xué)經(jīng)驗，詮釋教學(xué)理論的根本所在，用智慧和對教育的大愛，闖進(jìn)課堂教學(xué)的至高境界，使原本干巴巴的理論，演繹得風(fēng)生水起，以此彰顯教研員的教研個性。

　　五是課題運用。

　　教研員也是教科員，要走自己的教育科研之路，一方面形成習(xí)慣，抓好三個途徑。即：日常工作的自然積累、有計劃的閱讀學(xué)習(xí)、著眼教育教學(xué)的探索實踐，用“問題即課題”的思路，用科學(xué)的態(tài)度、科研的方法來研究教育教學(xué)的實際問題；另一方面，學(xué)會課題運用，注重課題成果的普及與推廣。一項課題部分學(xué)校的參與和結(jié)題并不意味著課題的結(jié)束，如何區(qū)域性和整體性推廣與普及科研成果讓課題成果與常規(guī)教學(xué)同步發(fā)展是教研工作中常常忽略的問題，以此為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

　　總之，教育的人生就是走在思考的路上，用責(zé)任點燃夢想，去尋找理想與現(xiàn)實的橋梁，不斷對教學(xué)進(jìn)行心靈的盤點，讓智慧在熱愛中升華，讓激情在教育園地輕舞飛揚。