評課：評教還是評學(xué)？

　　不痛不癢，上課者樂，評課者快，皆大歡喜——把“評課”當(dāng)做一個過場、一個形式，這不能不說是我們教學(xué)研究上的一個誤區(qū)。以實事求是的態(tài)度開展評課，以評促研，發(fā)揮評課實效，這是從觀念到實踐均需進(jìn)行超越的首要問題。“今天，我們?nèi)绾卧u課?”成為新課程下教師們思考的新問題。

　　在被稱之為教學(xué)研討、教學(xué)沙龍、校本教研這些評課活動中，筆者發(fā)現(xiàn)，評課的重心都明確地指向課堂教師的教，這樣的“以教為本”的評課，究竟符合不符合我們的實際評課目的?評課，是評教還是評學(xué)?

　　一切的教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)生成均應(yīng)指向?qū)W生，為學(xué)生的發(fā)展而教，這是課堂教學(xué)的重要理念。那么基于此，為學(xué)生發(fā)展而評，是不是也應(yīng)是我們評課理念的重心回歸?

　　筆者以為，評課，應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度來審視課堂、考察課堂，以學(xué)生的學(xué)來檢驗教師的教，改進(jìn)教師的教，這才是評課的科學(xué)思維，也是用評課發(fā)展課堂的理想狀態(tài)。

　　所以，評課應(yīng)從以評教為主的師本模式轉(zhuǎn)向以評學(xué)為主的生本模式。那么，以評學(xué)為理念指導(dǎo)下的評課，究竟該如何進(jìn)行?

　　一是評學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思教學(xué)預(yù)設(shè)是否面向?qū)W生

　　評課時，首先要從學(xué)生的課堂表現(xiàn)反觀教師教學(xué)預(yù)設(shè)的成功與否，再先進(jìn)的理念、再精致的教學(xué)流程，卻見不到學(xué)生的精彩投入，這樣的課堂教學(xué)決不會是成功的課堂。由學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評課，對改進(jìn)教師的教學(xué)大有裨益。只有從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，我們的教學(xué)預(yù)設(shè)才能去除浮華，回歸真實。

　　二是評學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，反思教學(xué)本體是否以生為本

　　怎樣的課堂才是以學(xué)生為本的課堂，其中一個重要的檢驗標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生在課堂中的實際學(xué)習(xí)時間。一節(jié)課上，如果是教師個人教學(xué)能力的“走秀”，學(xué)生卻游離于學(xué)習(xí)之外，這樣的課堂是浪費(fèi)學(xué)生生命的低效課堂。評價學(xué)生學(xué)習(xí)時間多少，有助于從根本上明確課堂要義，這就要求教師對教學(xué)方法和手段進(jìn)行最優(yōu)化的整合，把時間最大化地還給學(xué)生。

　　三是評學(xué)生的學(xué)習(xí)實效，反思教學(xué)過程是否學(xué)語習(xí)文

　　當(dāng)前，新思想、新模式層出不窮，各種教學(xué)風(fēng)格也交相輝映，但不論課堂教學(xué)的形式怎樣出新，學(xué)科特點不容改變。評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實效，對我們把握課堂本質(zhì)，進(jìn)一步扎扎實實地推進(jìn)教學(xué)具有非�，F(xiàn)實的意義。

　　四是評學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，反思教學(xué)引導(dǎo)是否授之以漁

　　讓學(xué)生能夠由被動的接受走向主動的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法有無掌握。授之以漁遠(yuǎn)比授之以魚重要。

　　以評學(xué)為指向的評課，有助于促進(jìn)新課程理念在教學(xué)實踐中得到真正的落實，實現(xiàn)改進(jìn)教師全新的教學(xué)理念與教學(xué)實踐的最佳融合。