歷史課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式的探索與實踐

　　傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，課堂上缺乏學(xué)生之間的交流合作。即使存在，這種合作學(xué)習(xí)的機會較少，層次也較低，交流的內(nèi)容也較單一，常見的方式是就某個課內(nèi)習(xí)題進行討論，而后確定一個標準答案。這樣就造成學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。隨著課程改革的深入開展，歷史教師應(yīng)努力改變這一狀況，倡導(dǎo)靈活、有趣、合作的學(xué)習(xí)方式(如進行分組討論、演歷史劇、研究性學(xué)習(xí)等)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫�，發(fā)揮學(xué)生的多元潛能。讓有共同學(xué)習(xí)方式或有互補學(xué)習(xí)方式的學(xué)生一起進行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在相互交流與合作的過程中得到良好的發(fā)展�！秶鴦�(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”由此可見，國家決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。在歷史教學(xué)中如何有效組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)也就成了廣大歷史教師關(guān)注和探究的問題。

　　一、合作學(xué)習(xí)的含義和價值

　　合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。①它既是教師在課堂上的一種教學(xué)組織形式，也是學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中的一種學(xué)習(xí)方法。它有以下幾個方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動;積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任;期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突;對于各人完成的任務(wù)進行小組加工;對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。②

　　(一)合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的能力——合作交往

　　科技全球化、經(jīng)濟一體化、人才流動化、文化多元化對“社會人”的要求日趨提高。因此素質(zhì)教育把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在重要的位置，當(dāng)然合作交往能力也在其中。而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作交往能力的重要方式。其具體形式如教學(xué)中在評價某一歷史事件或某一歷史人物時采用小組討論或辨論、學(xué)生相互議論、評論的方式;或以“問題解決”為動機，引導(dǎo)學(xué)生分工、合作、探討的方式;還可以在歷史社會實踐活動中，組織學(xué)生開展合作性的參觀、調(diào)查和訪問等活動。在合作學(xué)習(xí)中教師不斷引導(dǎo)學(xué)生與人交流、互相幫助、取長補短、共同進步。以上形式通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會的接觸，能有效培養(yǎng)學(xué)生與人合作交往能力。

　　(二)合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維——求異

　　新課程標準下的《中國歷史》提供了許多讓學(xué)生合作討論的有趣味的歷史小問題。學(xué)生可以根據(jù)自己已有的知識進行聯(lián)想，發(fā)表各自的觀點。通過合作學(xué)習(xí)的形式，每個學(xué)生都有機會提出自己的想法，同時又分享別人的看法，在討論、爭辨的過程中，學(xué)生的思路就會越來越明晰，能多角度、多方位地尋求問題分析、解決的策略，對于增強學(xué)生的自信心、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。更進一步講，有些問題常常通過集體的智慧被學(xué)生們創(chuàng)造性地加以解決。所以說合作不僅能有效調(diào)動所有參與者的積極性，充分發(fā)揮每個人的智慧，而且能激發(fā)每個人高度的求異思維。

　　(三)合作學(xué)習(xí)能體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求——強調(diào)主體、促進全體

　　新課程的啟動，學(xué)習(xí)方式的變革，教師角色需重新定位。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師是個組織者、合作者、促進者、指導(dǎo)者，而學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，活動的設(shè)計和指導(dǎo)思想要以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”和“探究”為核心，并體現(xiàn)師生平等、共同參與、多元交流、機會均等、積極體驗的原則。只有這樣，學(xué)生才會有興趣，才會積極主動地參與進來，合作學(xué)習(xí)才能真正有效地開展起來。同時在這一過程中，學(xué)生可以拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以使多渠道搜集的學(xué)習(xí)資源得到共享，可以從彼此的思維、行為碰撞中收集“火花”。從中他們不僅可以向教材學(xué)習(xí)、向教師學(xué)習(xí)，還有更多的機會向同學(xué)學(xué)習(xí)或向社會學(xué)習(xí)。從而使每個學(xué)生達到更主動、更廣泛的發(fā)展。這也真是素質(zhì)教育“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”促進全體學(xué)生全面發(fā)展的具體表現(xiàn)。

　　二、合作學(xué)習(xí)的組織

　　根據(jù)“多元智力理論”之“人際交往智力”的學(xué)習(xí)風(fēng)格——小組教學(xué)是適合他們學(xué)習(xí)的最好的方式。如何高效、有序地組織小組合作學(xué)習(xí)呢?根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)的各種需要，把全班學(xué)生分成若干個人數(shù)較少的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點分別與各小組接觸，進行教學(xué)或布置他們共同完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)。③

　　(一)合作學(xué)習(xí)小組的多樣化

　　歷史課堂教學(xué)為保證每個學(xué)生都有機會參與學(xué)習(xí)過程，通常是以小組形式開展合作學(xué)習(xí)的，小組合作的方式可多樣化，如小組討論、小組辯論、小組搜集資料，以及以小組為單位編演歷史劇等。隨著教育的現(xiàn)代化，還可以讓學(xué)生以小組為單位進行網(wǎng)絡(luò)搜索或網(wǎng)上交流，在更大的空間內(nèi)進行合作學(xué)習(xí)。

　　(二)細化分工，明確職責(zé)

　　小組的組成以及人員的多少，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、學(xué)生實際而定。

　　1.同質(zhì)分組：每組成員背景和程度相似，按學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的積極性把學(xué)生分為好、中、差三部分。三部分學(xué)生都是相對而言，可隨時調(diào)整。每個組由這三類學(xué)生組成，這樣小組學(xué)習(xí)時學(xué)生之間興趣相投，愛好相同，可互幫互學(xué)，共同提高。

　　2.異質(zhì)分組：即讓不同學(xué)習(xí)程度，不同愛好的同學(xué)分在一組，同組成員具有多種社會特征和不同能力水平即將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)。這樣通過幫傳帶，可有效促進差生的學(xué)習(xí)積極性，促進他們的進步與提高。

　　3.自由組合即讓學(xué)生自己組合學(xué)習(xí)小組，這樣做學(xué)生的興趣高，凝聚力強，合力大，能主動地參與討論，所取得的效果也很好。

　　總之，在實踐過程中要綜合、靈活運用各種分組方式以適應(yīng)課堂條件和學(xué)生特征。因為沒有一種分組方式適合所有情景。學(xué)習(xí)小組的劃定，關(guān)鍵是要能吸引小組的全部成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動的全過程中來。所以小組內(nèi)各自明確分工、各司其職是至關(guān)重要的。同時在小組活動時發(fā)揚民主，充分尊重學(xué)生的人格和意愿，也是促進他們主動參與合作學(xué)習(xí)的重要因素。組內(nèi)每個組員都要有一個身份，一項職責(zé)，如組長、記錄員、報告員、檢查員等。為了促進合作學(xué)習(xí)小組形成“組內(nèi)互助合作、組間競爭奪標”的學(xué)習(xí)氛圍，還可每組設(shè)立組名，對表現(xiàn)出色的小組予以表揚、激勵，適度加分。

　　(三)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

　　在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時，教師的主導(dǎo)作用也不可忽視。合作學(xué)習(xí)是否成功關(guān)鍵在于教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，它是成功實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的橋梁。在整個合作學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在如何組織、激勵、指導(dǎo)等方面。

　　“組織”，指教師在活動的設(shè)計策劃、小組分工、活動中組織應(yīng)變等方面，必須充當(dāng)一位“總設(shè)計師”、“總導(dǎo)演”、“總調(diào)度”。這就需要教師深入鉆研教材，精心備課，對課堂上可能遇到的問題要心中有數(shù)，避免出現(xiàn)被學(xué)生“問倒”的尷尬局面。

　　“激勵”，指學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)過程中，教師不斷鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獨立思考，暢所欲言，大膽地發(fā)表自己的見解。對個別學(xué)生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)造性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持，造成一種熱情鼓勵、真誠幫助、寬容體諒的良好氣氛。一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學(xué)生真切地體驗到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。

　　“指導(dǎo)”，指教師在合作學(xué)習(xí)過程中深入小組了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的看法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的點撥和疏導(dǎo)，并能及時把學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道上來，決不能放任自流。另外在小組總結(jié)、提煉、運用時，教師要概括學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生運用新知識的情景，及時給出促進學(xué)生發(fā)展評價意見等。

　　三、合作學(xué)習(xí)的實踐

　　(一)教學(xué)內(nèi)容的分塊合作學(xué)習(xí)

　　《中國歷史》七年級上冊第5課“燦爛的青銅文明”一課有三部分內(nèi)容：青銅器的高超工藝、農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)展、奴隸的悲慘生活。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可將學(xué)生分成三個大組，第一組是手工業(yè)組，第二組是農(nóng)牧業(yè)組，第三組是奴隸生活組。然后讓學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，廣泛收集本組所需要的信息。教師可利用學(xué)生閱讀的機會，了解各組收集信息的情況。接著各組將收集的信息展示交流，每組選派一位代表對得出的結(jié)論進行講解。

　　《中國歷史》七年級下冊第5課“和同為一家”一課講了吐蕃、回紇、靺鞨、南詔四個民族的有關(guān)內(nèi)容。按內(nèi)容教師可在課前指導(dǎo)學(xué)生分四組收集各族的有關(guān)資料(各民族生活在哪里、各民族生活習(xí)俗、各民族的杰出首領(lǐng)、各民族與唐朝的關(guān)系)，課上學(xué)生分組交流自己收集的資料，共同討論各民族的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后各小組的同學(xué)分別推薦一名同學(xué)向全班同學(xué)介紹本組的學(xué)習(xí)成果。最后每組分別請一位同學(xué)點評四小組上臺發(fā)言的學(xué)生的觀點。通過小組合作學(xué)習(xí)，討論，發(fā)言，掌握了各民族的發(fā)展概況及不同特征，這樣就能把四個民族講得清晰明了，透徹生動。

　　以上是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分塊分小組進行的合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在合作活動中相互幫助，相互學(xué)習(xí)，相互勉勵，共同提高，進而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體榮譽感。

　　(二)辯論式的合作學(xué)習(xí)

　　教師作為合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者和組織者，辯論所擬定的主題應(yīng)以評價性、爭論性問題為主。諸如對某個歷史人物功過的評價;對某個歷史事件所起的作用和影響的看法等等�！吨袊鴼v史》七年級上下兩冊教材中有關(guān)歷史人物、歷史事件評價的例子不勝枚舉。在教學(xué)中教師可借此組織正反方辯論，這既能讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生深入探究的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。如上冊第6課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》中春秋爭霸和戰(zhàn)國兼并對當(dāng)時的百姓和歷史發(fā)展有什么影響?(肯定和否定)教師可讓學(xué)生按小組自由結(jié)合為正方和反方兩大陳營，并提供事先準備材料用多媒體展示出來，為學(xué)生提供辯論依據(jù)。在辯論中，學(xué)生暢所欲言，各抒己見。最后教師進行點評，對積極發(fā)言的學(xué)生給予表揚，對有獨到見解的同學(xué)予以肯定，對平時不愛發(fā)言的同學(xué)予以鼓勵，增強他們的自信心，對脫離主題的同學(xué)要予以評議，幫助其分析原因，使之掌握科學(xué)的思維方法。接著教師進行小結(jié)，概括指出學(xué)生所持的不同觀點和意見，并且指出尚未解決的問題。

　　(三)角色扮演中的合作

　　歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情景，進行角色扮演，讓參與學(xué)生體驗其中感覺，讓觀眾學(xué)生有如身臨其境，這是課堂教學(xué)表現(xiàn)形式的創(chuàng)新。同時扮演者更需要在過程中的配合，這既是一種合作，又是學(xué)生表演才能的體現(xiàn)。在我市初中歷史評課活動中《中國歷史》七年級下冊第15課《明朝君權(quán)的加強》)，有位教師就編排了“特務(wù)是如何監(jiān)視臣民的”這一歷史小品，學(xué)生自告奮勇?lián)�任有關(guān)角色，通過短短的準備，學(xué)生把人物的性格、動作、造型等表演得惟妙惟肖，有的學(xué)生還適度創(chuàng)新，臺詞、動作都夸大渲染。教師及時給予表揚、鼓勵，讓全班學(xué)生鼓掌，讓參與者有一種成功感受。這一教學(xué)環(huán)節(jié)既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了參與教學(xué)的積極性，也真正體現(xiàn)了新課標的教學(xué)理念。

　　(四)活動課中的合作

　　新教材安排了不少活動課，目的是提高同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造精神和實踐能力。活動課成功開展的前提是教師先制訂出設(shè)計方案，劃分學(xué)習(xí)小組，布置有關(guān)任務(wù)，學(xué)生在課前廣泛收集資料、處理信息。教師要及時了解各學(xué)習(xí)小組的準備情況，并給予幫助。無論是課前準備還是活動的進行過程中，小組間都需要合作和密切的配合。如上冊中的活動課一“尋找歷史”一課，教師首先指導(dǎo)學(xué)生分組、分類收集有關(guān)能反映歷史的資料，明確活動課的責(zé)任分工，讓學(xué)生通過自己收集的內(nèi)容，了解到歷史學(xué)科的某一個特點。經(jīng)過準備，第二步進行分組交流，然后再由每組選出的代表上講臺，代表本組向全班同學(xué)介紹和展示，最后教師點評各組的課前準備和課堂表現(xiàn)，給各組打分。

　　四、合作學(xué)習(xí)應(yīng)處理好的三個關(guān)系

　　(一)師生關(guān)系

　　在合作學(xué)習(xí)過程中，師生是一種互相尊重、互相影響、互相促進的平等、民主交往和“伙伴”關(guān)系。師生感情融洽，雙方都心情舒暢。這有助于發(fā)揮師生之間教與學(xué)的積極性、主動性。“親其師，信其道”說的就是這個道理。教師應(yīng)以自己的才華、人格和儀表去吸引學(xué)生，感染學(xué)生，做學(xué)生的朋友，充分尊重學(xué)生的個性與人格，努力營造課堂間和諧的人際關(guān)系。

　　(二)群體與個體的關(guān)系

　　小組合作學(xué)習(xí)為群體學(xué)習(xí)模式，要充分利用個體的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)優(yōu)勢，形成合力，提高學(xué)生整體素質(zhì)。長期以來，教師只注重知識的傳授，而淡化了學(xué)生個性的培養(yǎng)。我們施教的對象是千差萬別、性格迥異的人，教師在課上應(yīng)充分發(fā)揚民主，利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)中來，充分展露他們各自的智慧的火花，而不能只集中在少數(shù)幾個成績好或差生的身上，帶動全班學(xué)生都能參與活動，調(diào)動全班學(xué)生的積極性，促進全班學(xué)生共同進步。

　　(三)合作與競爭的關(guān)系

　　在合作過程中，學(xué)生之間要取長補短，提高學(xué)習(xí)效率。同時激勵學(xué)生形成一種奮力進取的競爭態(tài)勢。當(dāng)今時代對人才的需求愈來愈高，競爭也愈來愈激烈，社會合作性也得到了應(yīng)有的關(guān)注。作為教師，我們應(yīng)為學(xué)生努力營造這種氛圍，培養(yǎng)他們的合作意識和競爭意識，為將來他們踏上社會夯實基礎(chǔ)，早作準備。

　　總之，合作學(xué)習(xí)是新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能喚醒沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，增加信息的交流，培養(yǎng)互助合作的精神，鍛煉組織管理的能力。歷史教師要不斷學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極營造適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，讓歷史課堂教學(xué)充滿時代的勃勃生機和煥發(fā)活力。

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