高中語(yǔ)文三自兩導(dǎo)整體閱讀訓(xùn)練模式（省級(jí)）

　　基本思想：

　　（一）（1）教師指導(dǎo)階段，亦可叫傳遞理論知識(shí)階段。指學(xué)習(xí)任何知識(shí)前，從理性角度，教師指導(dǎo)學(xué)生知道被閱讀材料的文體特征和閱讀要領(lǐng)。（2）教師在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)后的任何一個(gè)階段對(duì)任何一個(gè)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，教學(xué)形態(tài)是教師走下廛臺(tái)，參與活動(dòng)。

　�。ǘ�）學(xué)生學(xué)習(xí)階段，亦稱接受信息階段。接受兩類信息，一是閱讀材料特征信息，二是作者觀點(diǎn)情感信息：自讀材料→自思材料→提煉疑難問題→思考表述內(nèi)容。

　�。ㄈ�）學(xué)生工作階段，亦稱處理命題信息階段，學(xué)生根據(jù)命題進(jìn)行篩選信息→反饋信息→選擇表述方式→按命題要求書面或口語(yǔ)表述。

　�。ㄋ模┱�體表述既指對(duì)閱讀材料整體學(xué)習(xí)后的表述，也指整體學(xué)生的表述。同時(shí)還指"閱讀→思考→寫作"緊緊組合的整體訓(xùn)練。

　　高中語(yǔ)文三自兩導(dǎo)整體閱讀訓(xùn)練模式

　　鉛山一中王安中

　　一、概述

　　智育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，根本任務(wù)是提高學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生的智力與能力。而素質(zhì)教育的基本內(nèi)容則是文化科學(xué)素質(zhì)教育與技能和智能素質(zhì)教育，這與智育是一致的（《素質(zhì)教育百問百答》P52-開明出版社）。因此，在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，在執(zhí)行高中新課程方案試驗(yàn)時(shí)，進(jìn)行必修課程教法改革，研?quot;教育模式"，形成一套關(guān)于素質(zhì)教育的理論體系和行為系統(tǒng)，以全面整體提高學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的技能素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力與能力是必要的�！陡咧腥�自兩導(dǎo)整體表述閱讀訓(xùn)練模式》是以養(yǎng)成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力、語(yǔ)文工作能力為目的，使整體學(xué)生智力與能力提高的一種訓(xùn)練模式，它與素質(zhì)教育是提高學(xué)生文化科學(xué)素質(zhì)與技能智能素質(zhì)是一致的，也與智育教育是一致的，所以，進(jìn)行《高中語(yǔ)文三自兩導(dǎo)整體表述訓(xùn)練閱讀模式》研究是必要的。

　　葉圣陶先生說："國(guó)文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練。學(xué)生眼前要閱讀，要寫作，至于將來(lái)，一輩子要閱讀，要寫作。這種技術(shù)的訓(xùn)練，他科教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的，全在國(guó)文教學(xué)的肩膀上。第一，必須講求方法。……第二，必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。"（《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》上冊(cè)P57-教育科學(xué)出版社）《高中語(yǔ)文三自兩導(dǎo)整體表述閱讀訓(xùn)練模式》是以葉老的這一教育思想為理論基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的，以養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的自學(xué)能力、工作能力為訓(xùn)練目的，給學(xué)生"終身以之"的一種教學(xué)方法，是素質(zhì)教育："發(fā)展性原則"的具體體現(xiàn)，所以它的理論依據(jù)是科學(xué)的。

　　1999年元月，是執(zhí)行高中新課程方案97屆學(xué)生進(jìn)入第四學(xué)期學(xué)習(xí)的前夕，我將《高中語(yǔ)文三自兩導(dǎo)整體表述閱讀訓(xùn)練模式》引進(jìn)鉛山一中高二(1)班和高二(3)班進(jìn)行語(yǔ)文科學(xué)教學(xué)試驗(yàn)。時(shí)近三個(gè)月,學(xué)生反映是良好的。

　　二、定義、基本思想和特征

　　定義：

　　《高中語(yǔ)文三自兩導(dǎo)整體表述閱讀訓(xùn)練模式》是把教學(xué)行為分解為三個(gè)階段：第一階段，教師首先面對(duì)整體，導(dǎo)以知識(shí)；其后因材施教，解惑為主；第二階段，學(xué)生學(xué)習(xí)，邊讀邊思，個(gè)體獲取信息；第三階段，學(xué)生工作，處理所獲信息，以養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、先思后做、善于自學(xué)、終身以之的良好習(xí)慣為目的的一種學(xué)習(xí)方式。

　　基本思想：

　�。ㄒ唬┙處熤笇�(dǎo)階段（傳遞理論知識(shí)--不同文體不同要求）

　　1、知識(shí)先導(dǎo)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，教師介紹該知識(shí)特征和學(xué)習(xí)方法，0為學(xué)生自學(xué)提出可參考理性依據(jù)（或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文），形式視材料特征確定。這個(gè)過程的教學(xué)處于繼承性學(xué)習(xí)過程，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生按知識(shí)類別、特征分析閱讀材料的方法，為尋找自己所需材料把握依據(jù),為完成學(xué)習(xí)、工作任務(wù)積累第一手資料。

　　2、自學(xué)情境，個(gè)別誘導(dǎo)。"個(gè)別"既指每個(gè)學(xué)習(xí)階段，亦指每個(gè)學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)階段和工作階段中對(duì)每階段每學(xué)生遇到的困難，以誘導(dǎo)的方式進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，掃除障礙，勝利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)過程是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的過程，同時(shí)更是開發(fā)學(xué)生智慧之潛能，培養(yǎng)個(gè)性，養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程，要熱忱、積極、善于啟發(fā)、熱心誘導(dǎo)學(xué)生。教師走下講臺(tái)，與學(xué)生打成一片，因材施教，參與活動(dòng)。3、本階段完成分析、綜合、分類、歸類的能力訓(xùn)練。

　�。ǘ�）學(xué)生學(xué)習(xí)階段（接收信息）

　　1、自讀材料。學(xué)生根據(jù)學(xué)科知識(shí)特征的分類標(biāo)準(zhǔn)，一從知識(shí)特征角度學(xué)習(xí)知識(shí)，二從觀點(diǎn)、態(tài)度和情感角度學(xué)習(xí)做人，從兩條渠道分解材料，積累知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，增進(jìn)道德素質(zhì)。

　　2、自思材料。對(duì)分解材料進(jìn)行比較周詳?shù)乃伎�，理出思路�?/p>

　　3、理出學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)或?qū)Σ牧系膽岩牲c(diǎn)，有則有，無(wú)則無(wú)，實(shí)事求是，并做好記錄。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)特征是靜思、勤畫，對(duì)各類材料作好標(biāo)記。

　　4、本階段完成篩選、比較、聯(lián)想、求異的能力訓(xùn)練。

　�。ㄈ�）學(xué)生工作階段（處理命題信息）

　　1、篩選信息：將命題編序a1、a2……，根據(jù)命題從已分解材料中篩選信息，用習(xí)慣性符號(hào)√1、√2……剔出即可。

　　2、加工信息：按命題所需，把"√"剔出的材料按序號(hào)編排組合。如a1：√1√1√……a2:√2√2……（如閱讀材料太長(zhǎng)，可注明頁(yè)碼√1PX）。

　　3、審視學(xué)習(xí)階段提出的兩類疑點(diǎn)，準(zhǔn)備發(fā)問，有則有，無(wú)則無(wú)，實(shí)事求是。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)特征是分組集體討論、各自修改，對(duì)各類材料按命題所需進(jìn)行分類、編排、組合、歸納、概括。

　　4、本階段完成概括、歸納、演繹的能力訓(xùn)練。

　�。ㄋ模┱�體表述

　　1、根據(jù)命題，把自己學(xué)習(xí)材料時(shí)思考的心得和處理材料信息時(shí)的整體認(rèn)識(shí)理清思路，選好表述形式，組織口語(yǔ)或書面語(yǔ)進(jìn)行表述，自由發(fā)言。這個(gè)階段的特征是學(xué)生反饋，教師接收學(xué)生的反饋信息，加以正確分析判斷，給學(xué)生以正確的評(píng)議。同時(shí)，教師利用這個(gè)機(jī)會(huì)整體檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。本階段重點(diǎn)是結(jié)合實(shí)際情況，著重進(jìn)行具體的教學(xué)指導(dǎo)。

　　2、本階段完成概述、綜述、口語(yǔ)、書面語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練。

　　（五）訓(xùn)練目的

　　訓(xùn)練學(xué)習(xí)自學(xué)能力、工作能力，其中把學(xué)生活動(dòng)分為學(xué)習(xí)階段和工作階段的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀書問題和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問題養(yǎng)成先想后說，先思考后工作的習(xí)慣，象葉老所說"必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣"。

　　特征：

　　本模式特征之一是"調(diào)動(dòng)個(gè)別，整體提高"。這種學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)素質(zhì)為起點(diǎn)的，所以，可以充分調(diào)動(dòng)任何個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使整體學(xué)生由被動(dòng)接收知識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接收知識(shí)狀態(tài)。在這一狀態(tài)中，學(xué)生可以選擇自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，去進(jìn)行力所能力的學(xué)習(xí)，去進(jìn)行分析接收，去提高自己。雖然提高的程度不同，但突出的整體性提高，突出了素質(zhì)的發(fā)展。特征之二是"主體主導(dǎo)，共同體現(xiàn)"。在整個(gè)學(xué)習(xí)階段中學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)兩個(gè)階段，先是自我閱讀→自我思考→自我置疑，再是篩選信息→自我加工→自我反饋，使學(xué)習(xí)和工作組合，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的作用。同時(shí)，教師主導(dǎo)作用分解為兩個(gè)過程。"知識(shí)先導(dǎo)"體現(xiàn)教師以"傳道授業(yè)"為先，"學(xué)習(xí)情境、個(gè)別誘導(dǎo)"，體現(xiàn)教師"占撥""解惑"為后的教學(xué)程序。同時(shí)又進(jìn)行了因材施教，改善師生關(guān)系。特征之三是以訓(xùn)練為主線，以"習(xí)得"為主形態(tài)，把"學(xué)得"、"習(xí)得"相結(jié)合，按學(xué)習(xí)要求分階段完成高考必須的十三種主要能力，使腦力能力和實(shí)踐能力共同提高，克服了會(huì)考不會(huì)做的缺陷，訓(xùn)練了動(dòng)手能力和自學(xué)能力，體現(xiàn)了終身教育的作用。特征之四是"兩種習(xí)慣，終身以之"。該模式先訓(xùn)練"思"后訓(xùn)練"為"。先思后為是人類良好行為的特征，是好習(xí)慣。學(xué)生時(shí)這樣，久而久之，長(zhǎng)大了也會(huì)這樣，熟能成習(xí)，個(gè)性便養(yǎng)成了。特征之四是依照模式教學(xué)，不同程度的學(xué)生可以進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)和工作，使學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)性得到發(fā)展。同時(shí)，把過去學(xué)生圍著老師慚愧路轉(zhuǎn)的現(xiàn)象顛倒過來(lái)了。該模式設(shè)計(jì)的是老師按照學(xué)生的思路轉(zhuǎn)，為學(xué)生及時(shí)處理學(xué)習(xí)問題，對(duì)老師的要求更高了，對(duì)學(xué)生的幫助更近了，更現(xiàn)實(shí)了。特征之六是把閱讀→思考→寫作緊緊結(jié)合。既訓(xùn)練了思維能力又訓(xùn)練了表達(dá)能力，像葉老所說，管了學(xué)生眼前要閱讀要寫作，一輩子要閱讀要寫作的問題。

　　三、實(shí)驗(yàn)樣本的選擇

　　為了觀察試驗(yàn)效果，我們采用分層抽樣法選擇下述實(shí)驗(yàn)樣本，以第三冊(cè)期末統(tǒng)考語(yǔ)文分為基礎(chǔ)，以理科班97屆高二(1)班為甲組，以理科班97屆高二(3)班為乙組，每班15人共30人。其中又以5人為一小組，依次編排為組(1)、組(2)、組(3),組(1)5人,本班依序最高分,組(2)5人,本班依序中等分;組(3)5人,本班依序最底分。編排為：第一期觀察記錄表：

　　甲組（高二1班）

　　乙組（高二3班）

　　組（3）

　　X11

　　X12

　　X13

　　X14

　　X15

　　Y11

　　Y12

　　Y13

　　Y14

　　Y15

　　上學(xué)期分?jǐn)?shù)

　　本學(xué)期分?jǐn)?shù)

　　甲組（高二1班）

　　乙組（高二3班）

　　組（2）

　　X6

　　X7

　　X8

　　X9

　　X10

　　Y6

　　Y7

　　Y8

　　Y9

　　Y10

　　上學(xué)期分?jǐn)?shù)

　　本學(xué)期分?jǐn)?shù)

　　甲組（高二1班）

　　乙組（高二3班）

　　組（1）

　　X1

　　X2

　　X3

　　X4

　　X5

　　Y1

　　Y2

　　Y3

　　Y4

　　Y5

　　上學(xué)期分?jǐn)?shù)

　　本學(xué)期分?jǐn)?shù)

　　然后將第五冊(cè)期末考試成績(jī)作為第二期觀察；第六冊(cè)高考分作為第三期觀察，并把數(shù)據(jù)分別載入上表。

　　四、實(shí)驗(yàn)方法

　　現(xiàn)以高中語(yǔ)文“小說”為例說明，其操作程序是：

　　教師指導(dǎo)階段（本階段告訴學(xué)生小說文體特征及分析要領(lǐng)）：

　　（一）先導(dǎo)

　　教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)小說文體知識(shí)、小說鑒賞知識(shí)、小說發(fā)展史知識(shí)。以小說鑒賞為主，時(shí)間2課時(shí)。

　　（二）學(xué)生學(xué)習(xí)階段（本階段是學(xué)生根據(jù)命題接收信息階段）

　　1、布置課題→學(xué)生自讀→按小說特征分析要領(lǐng)，篩選信息，將閱讀材料分類。

　�、僖詒1、r2……加黑點(diǎn)畫出小說中主要人物。

　�、谝�“r1——”“r2——”加橫線畫出刻畫人物的所有材料。

　�、垡�“r1~~”“r2~~”加波浪線畫出作者對(duì)人物的觀點(diǎn)、情感。同時(shí)還以“~~”波浪線畫出作者在整編文章中流露的觀點(diǎn)情感。

　　2、學(xué)生自思，即對(duì)上述劃分出的材料進(jìn)行縱向思考。

　�、侔慈宋镌谛≌f中不同情節(jié)的活動(dòng)進(jìn)行思考，判斷人物的個(gè)性，人物的典型意義。

　�、诎醋髡邔�(duì)人物的情感思考，看作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和情感。

　�、鄹鶕�(jù)①、②，思考怎樣提要和鉤玄。

　　3、學(xué)生自疑，即對(duì)所讀材料提出疑點(diǎn)。這一過程的原則是“有則有，無(wú)則無(wú)，實(shí)事求是地談。”

　�、賹�(duì)閱讀材料尚有的不理解的部分進(jìn)行提煉，自思不理解的焦點(diǎn)問題是什么。

　　②對(duì)閱讀材料本身是否有疑點(diǎn)，敢于懷疑，敢于發(fā)問。

　�、蹖�(duì)老師的知識(shí)指導(dǎo)是否有疑點(diǎn)，及時(shí)提出，及時(shí)解決。

　�。ㄈ�）學(xué)生工作階段（本階段是學(xué)生根據(jù)命題，處理信息階段）

　　1、篩選信息方法：

　　摘錄篩選、選擇篩選、概述篩選、歸納篩選、概括篩選。

　　2、加工信息方法：

　　分類法、歸類法、概括法、歸納法、比較法、聯(lián)想法、求異法。

　　3、上述方法應(yīng)平時(shí)按訓(xùn)練計(jì)劃進(jìn)行訓(xùn)練。

　　通過篩選和加工，按命題所需，以符號(hào)標(biāo)在閱讀材料上：

　　a.給命題以a1、a2……編號(hào)

　　b.對(duì)a1所需材料以√1、√1……或a2所需材料√2、√2……標(biāo)志。類推。

　�。ㄋ模┌l(fā)問，也即討論過程

　　指學(xué)生討論材料時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)生的提問，亦指學(xué)生向教師的提問，普遍性問題全班講，個(gè)別性問題個(gè)別講。

　�。ㄎ澹┱�體表述

　　指學(xué)生對(duì)整個(gè)材料進(jìn)行工作性處理后，向教師發(fā)表自我看法。也指全班同學(xué)積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)人人發(fā)言，對(duì)發(fā)言要求是“看法允許不同，但人人必須自圓其說”。

　　學(xué)生表述的方法，可按照下面的要求進(jìn)行：

　　1、對(duì)內(nèi)容表述的思路

　�、賹�(duì)小說情節(jié)“再再畫面”揭示自我感受進(jìn)行表述（個(gè)體書面）。

　�、趯�(duì)小說情節(jié)的“再現(xiàn)畫面”與社會(huì)進(jìn)行聯(lián)系引申，舉例表述。

　　2、對(duì)作者觀點(diǎn)、情感表述的思路

　�、俦韺有约庸ぁ＜锤鞅M自己語(yǔ)文素質(zhì)，以自己所認(rèn)識(shí)的作者的觀點(diǎn)情感進(jìn)行說明性表述（有多少、說多少）。

　　②深層性加工。即各盡自己語(yǔ)文素質(zhì)，把作者的觀點(diǎn)情感對(duì)自己的啟示性認(rèn)識(shí)，或小說反映的社會(huì)本質(zhì)性認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析性表述（有多少，說多少）。

　　3、常用表述形式

　　①語(yǔ)體：高一年級(jí)以口語(yǔ)表述為主；高二以書面表述為主，強(qiáng)制性要求人人每題筆答；高三允許學(xué)生以思考為主，答題以勾畫標(biāo)記即可。

　�、谡Z(yǔ)言形式：組織個(gè)別材料：概述式、綜述式、歸納式、概括式；組織整體材料：對(duì)比式、并列式、分總式、層進(jìn)式、因果式……

　�。�六）自學(xué)情境，個(gè)別誘導(dǎo)

　　學(xué)生從“自讀”開始，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文階段并從這時(shí)起，教師進(jìn)入個(gè)別誘導(dǎo)予以解惑階段。“個(gè)別”既指學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段的提問，又指學(xué)生的個(gè)人提問。“誘導(dǎo)”指教師根據(jù)理性知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生提問進(jìn)行啟發(fā)，多問幾個(gè)為什么，直到引導(dǎo)出學(xué)生思考方向正確為止。普遍的問題可以全班說說，一般的問題針對(duì)個(gè)人說說，因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，各有所得，使整個(gè)教學(xué)處在因材施教的狀態(tài)中。教師要走下講臺(tái)，要面對(duì)每個(gè)個(gè)體，和學(xué)生一起討論，幫助學(xué)生解決具體問題，特別是表述的思路、材料、形式諸多問題。強(qiáng)調(diào)多寫多練，力爭(zhēng)主觀題選用回答準(zhǔn)確，同時(shí)把“閱讀→思考→寫作”的整體訓(xùn)練緊緊合在一起。

　　五、語(yǔ)文能力分冊(cè)按單元訓(xùn)練計(jì)劃

　　第一冊(cè)課本要求：理清思路、概括要點(diǎn)、揣摩語(yǔ)言

　　訓(xùn)練要求：分析能力、綜合能力、分類能力、歸類能力

　　第二冊(cè)課本要求：篩選信息、把握文意、質(zhì)疑解難

　　訓(xùn)練要求：篩選能力、比較能力、聯(lián)想能力、求異能力

　　第三冊(cè)課本要求：詩(shī)歌鑒賞——意象、象征、虛實(shí)、意境、聲韻、格律

　　散文鑒賞：品味散文語(yǔ)言、分析藝術(shù)手法

　　訓(xùn)練要求：概述能力、歸納能力、概括能力

　　第四冊(cè)課本要求：小說鑒賞——人物形象、小說形象、主題、描寫技巧、結(jié)構(gòu)

　　戲劇鑒賞——戲劇沖突、人物形象、戲劇語(yǔ)言

　　文學(xué)評(píng)論——把握作者欣賞文學(xué)作品觀點(diǎn)、方法，精當(dāng)評(píng)論技巧

　　訓(xùn)練要求：演繹能力、類比能力、綜述能力、遷移能力

　　第五冊(cè)課本要求：積累、梳理、融全貫通,提要鉤玄

　　訓(xùn)練要求：落實(shí)積累梳理、融合貫通，提要鉤玄具體方法

　�。ǚ謫卧�具體訓(xùn)練內(nèi)容略）

　　上述報(bào)告，已試驗(yàn)運(yùn)轉(zhuǎn)三個(gè)來(lái)月，現(xiàn)在只能說學(xué)生反映較好。他們認(rèn)為，這樣上語(yǔ)文課人人有事做，做得有頭腦；人人有的可寫；有的可說；人人看得到自己語(yǔ)文的進(jìn)步，有著落。不像原來(lái)上語(yǔ)文課光老師講，愛聽不愛聽由自己。