湖南多數(shù)高中生反對(duì)取消文理分科方案

　　16歲的喻萍，就讀于長(zhǎng)沙大學(xué)附中，高一剛剛結(jié)束。這個(gè)夏天，她的心情原本很清爽---她剛剛以全年級(jí)第13名的成績(jī)分入文科重點(diǎn)班。然而，一個(gè)消息的突然來臨，讓她的心情跌入低谷。

　　2009年7月16日，長(zhǎng)沙氣溫高達(dá)39℃。這一天，已經(jīng)開始暑期補(bǔ)習(xí)的喻萍，突然聽老師說：“湖南將取消文理分科。”她心頭一震，沉默良久。

　　回到家，喻萍將書包摔在沙發(fā)上，丟給父母一句“我不想繼續(xù)讀書了”，隨后躲進(jìn)房間抽泣。

　　7月13日，湖南省教育廳出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范普通中小學(xué)辦學(xué)行為的規(guī)定》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》)，要求普通高中所有年級(jí)不得文理分科，這在全國(guó)范圍內(nèi)尚屬首次。

　　消息一出，隨即引來社會(huì)熱議。贊成者認(rèn)為此舉有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，并打破多年來備受詬病的應(yīng)試教育沉疴；反對(duì)者則認(rèn)為在大環(huán)境未改的情況下，這項(xiàng)政策的落實(shí)堪憂。

　　湖南當(dāng)?shù)孛襟w紅網(wǎng)的民意調(diào)查顯示，截至7月18日，74.34%的網(wǎng)友不看好取消文理分科。

　　對(duì)喻萍這樣的學(xué)生來說，一紙文件令他們的前途頓生變數(shù)。

　　學(xué)生中反對(duì)者眾

　　自打踏進(jìn)高中大門，喻萍就很少著力在理科課程上，能有現(xiàn)在的成績(jī)，她已經(jīng)傾盡全力。如今，她只能在焦灼中等待殘酷現(xiàn)實(shí)的到來。

　　湖南省沅江市一中文科學(xué)生李琛(化名)下學(xué)期將升入高三，高二的每一次大考，她都在只容納年級(jí)前40名的“第一考場(chǎng)”里度過。

　　李琛所在的重點(diǎn)班，云集了沅江市一中的文科尖子生。在取消文理分科之前，她最擔(dān)心的狀況是，理科生中途轉(zhuǎn)讀文科，“他們有數(shù)學(xué)底子，一旦轉(zhuǎn)過來，我們的壓力會(huì)很大。”

　　如今，李琛的擔(dān)憂也化為焦慮。“一旦高考也跟著有什么變化，我有可能就此告別‘第一考場(chǎng)’。”李琛對(duì)《望東方周刊》記者說。

　　心情同樣不安的，還有湖南省安化縣第二中學(xué)高一學(xué)生雷強(qiáng)。高一下學(xué)期結(jié)束時(shí)，雷強(qiáng)選擇了理科，被編入重點(diǎn)班。在他看來，如果取消文理分科，自己在高一的努力將大打折扣。

　　雷強(qiáng)介紹，進(jìn)入理科重點(diǎn)班要綜合整個(gè)高一階段三次大考的成績(jī)(文科成績(jī)除外)，所以一進(jìn)高中大門就不得有絲毫懈怠。如今他開始擔(dān)憂，到了高二，自己會(huì)被已經(jīng)疏離很久的歷史課和政治課所拖累。

　　“其實(shí)我們已經(jīng)形成了思維定勢(shì)，自己該學(xué)什么不該學(xué)什么分得很清楚，所以對(duì)于取消文理分科，我們班上很多同學(xué)都是反對(duì)的。”雷強(qiáng)說。

　　本刊記者了解到，在針對(duì)湖南文理分科的意見征集中，高中在讀學(xué)生中反對(duì)者眾。他們大部分認(rèn)為，按現(xiàn)有的高考制度，六門科目已讓他們難以承受，如果不分科，九門科目會(huì)“累到無法想象”。

　　在各種意見中，教師成為意見分歧比較大的群體。一些高中老師體恤學(xué)生太辛苦，所以并不希望取消分科�？墒谴髮W(xué)教師往往表示支持。

　　矯枉過正，必須忍痛

　　《規(guī)定》下達(dá)前的幾個(gè)月，沅江市第一中學(xué)歷史組組長(zhǎng)昌建軍就收到了湖南取消文理分科的相關(guān)信息。他對(duì)此并不樂觀。

　　“所謂取消分科，其實(shí)并沒有真正的取消。”昌建軍透露，沅江市一中有意將分科時(shí)間推遲一年，即由高二推到高三。在他看來，就算取消分科，為了高考，老師授課、學(xué)生上課仍會(huì)有所側(cè)重。

　　《瞭望東方周刊》記者咨詢了長(zhǎng)沙市志遠(yuǎn)高考補(bǔ)習(xí)學(xué)校和長(zhǎng)沙市明德達(dá)才復(fù)讀班，兩校招生咨詢處均表示：由于只有普通高中取消了文理分科，所以不會(huì)對(duì)復(fù)讀班學(xué)生產(chǎn)生影響。補(bǔ)習(xí)學(xué)�，F(xiàn)在仍然采用文理分科教學(xué)。

　　湖南省教育廳副廳長(zhǎng)葛建中就此表示：“提前分科、變相分科、甚至學(xué)生自己給自己分科，都是在這次改革中必須經(jīng)歷的，這只是個(gè)過程，要扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育觀念，矯枉過正，必須忍痛。”

　　湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)教師劉愛國(guó)認(rèn)為，一個(gè)合格的學(xué)生必須全面發(fā)展，現(xiàn)在很多學(xué)生在理科方面確實(shí)很冒尖，卻連一篇簡(jiǎn)單的應(yīng)用文都寫不好。

　　“很多學(xué)校都出現(xiàn)嚴(yán)重的‘重理輕文’現(xiàn)象，導(dǎo)致人才培養(yǎng)出現(xiàn)畸形狀態(tài)。”劉愛國(guó)告訴本刊記者，“取消文理分科是遲早的事情。”

　　葛建中介紹，取消文理分科之后，學(xué)校不統(tǒng)一安排課表，便于學(xué)生調(diào)整，以偏文偏理的為主，“如某班有40個(gè)人，29個(gè)選理科，11個(gè)選文科，他們就去不同的教室聽課。”

　　國(guó)家教育行政學(xué)院教授孫蘭芝對(duì)本刊表示，即便取消文理分科，學(xué)生依然有根據(jù)自己的興趣選擇課程的機(jī)會(huì)，對(duì)高考不會(huì)產(chǎn)生太大影響，只要合理設(shè)計(jì)課程，不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

　　怎么與高考對(duì)接

　　對(duì)于取消分科后如何與高考對(duì)接，“高中文理不分科是針對(duì)高中的教學(xué)來講的，高考分文科理科是選拔優(yōu)秀人才，是選拔方法，是課改適應(yīng)高考而不是高考適應(yīng)課改。”葛建中表示，湖南正在制訂課改后新的高考方案，基本原則是文理不分科。

　　所謂“課改”，是指2007年湖南推出的高中課程改革。這項(xiàng)改革將普通高中課程分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次。課程設(shè)置了語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，并通過學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)模塊并通過考核，可獲得2學(xué)分，學(xué)分由學(xué)校認(rèn)定。綜合實(shí)踐活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的必修領(lǐng)域，共23學(xué)分。其中研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)3年共計(jì)15學(xué)分；學(xué)生每學(xué)年必須參加1周的社會(huì)實(shí)踐，獲得2學(xué)分；3年中學(xué)生必須參加不少于10個(gè)工作日的社區(qū)服務(wù)并有相關(guān)證明，獲得2學(xué)分。學(xué)生總學(xué)分達(dá)到144分方可畢業(yè)。

　　新課改被普遍認(rèn)為是此次取消文理分科的前奏。“文理不分科是規(guī)范教學(xué)行為，事實(shí)上國(guó)家從來沒宣布過要文理分科，文理分科是為了高考應(yīng)運(yùn)而生的。”葛建中說。

　　葛建中還透露，湖南將加強(qiáng)高考自主命題，“比如說，在文綜里放幾道理科題，在理綜里放幾個(gè)文科題，從文理兼容來引導(dǎo)文理不分科，也是有可能的”。

　　但是，如果要全面與高考接軌，無疑還需要更大范圍的配合。

　　2009年6月10日，清華大學(xué)招生辦宣布，今年將打破文理分科界限，學(xué)生可依據(jù)自己的興趣自由選擇專業(yè)。上線考生通過面試后，文科生可就讀理工專業(yè)，理科考生也可以被人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)錄取。清華因此成為全國(guó)第一所打破文理分科錄取的學(xué)校。

　　而此前的2008年，武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、武漢理工大學(xué)等10所湖北一本院校，文理兼收專業(yè)招生近萬人，占總招生數(shù)兩成。

　　聯(lián)系到教育部正在制訂的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，輿論認(rèn)為湖南的做法具有強(qiáng)烈的信號(hào)意義。

　　不過，擔(dān)心依然存在。“分科與不分科，其實(shí)是一個(gè)理想主義與現(xiàn)實(shí)主義的問題。”北京教育學(xué)院教授王小春對(duì)本刊記者說，面對(duì)多年教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)全面人才的想法顯然過于理想化。

　　在改革的方式上，王小春認(rèn)為，教改切忌單純用行政手段推進(jìn)，“應(yīng)該是學(xué)術(shù)推動(dòng)，行政支持”。

　　“不可操之過急。”他提醒，實(shí)際上許多省份早已有前車之鑒，政策規(guī)定朝令夕改、搖擺不定。此前，2002年，江蘇省教育部門曾推出過“3+大綜合”的高考改革方案，遺憾的是，因缺乏現(xiàn)實(shí)可行性，改革最終流產(chǎn)，草草收?qǐng)觥?/p>