題海、考試、分?jǐn)?shù)、困惑

　　題海、考試、分?jǐn)?shù)、困惑
　
　　教育有了中考、高考的“獨(dú)木橋”，學(xué)校就有了按分錄取、以錄取率評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的“尺度”。雖然我們知道，考試僅是教學(xué)的一種手段，并非教學(xué)的宗旨。如果僅用一兩次考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必會(huì)使人的心性慢慢地扭曲。但是為應(yīng)對(duì)考試，我們還是要深受其桎梏，于是教師有了“題海戰(zhàn)術(shù)”，考試——老師的法寶；學(xué)生難免要進(jìn)行一定量的習(xí)題訓(xùn)練，背上了十字架般的課業(yè)負(fù)擔(dān)和精神壓力而無(wú)法自由呼吸，分?jǐn)?shù)——學(xué)生的命根。

　　每每進(jìn)入復(fù)習(xí)以來(lái)，學(xué)生會(huì)強(qiáng)烈地感受到大量訓(xùn)練題對(duì)自己課余生活的嚴(yán)重影響，除了課堂上要進(jìn)行大量的“做題——校對(duì)——再做題——再校對(duì)”的循環(huán)外，課下或晚自習(xí)還必須完成老師布置的作業(yè)和自定的題庫(kù)。這段時(shí)間注定是學(xué)生學(xué)涯中極其難忘的經(jīng)歷，因?yàn)檫@種固定化的訓(xùn)練方式是那么單一與乏味，不少學(xué)生受困于此圍城中言不由衷。有的教師布置的作業(yè)都是從一些教輔材料上原封不動(dòng)摘抄下來(lái)的，有的甚至就是用某一本練習(xí)冊(cè)作為學(xué)生的課外作業(yè)，考試大都是通過(guò)“剪刀加漿糊”的做法，從各種練習(xí)冊(cè)和模擬試題上“復(fù)制”而來(lái)。有些練習(xí)冊(cè)是舊版本或是舊版本換上新包裝，與現(xiàn)行教材根本不符，可是老師還是讓他們天天練，月月練，在“題海”中苦苦掙扎。

　　說(shuō)到題海戰(zhàn)術(shù)，我也陷入了某種困境，習(xí)慣于接受灌輸?shù)膶W(xué)生也儼然喜歡這種學(xué)習(xí)方式。的確，要想在這緊迫的時(shí)間中讓學(xué)生加以有效復(fù)習(xí)，也應(yīng)該以這種比較傳統(tǒng)的方式引導(dǎo)學(xué)生，不然，有時(shí)會(huì)很吃虧�？粗�那些埋頭做題的學(xué)生，他們靜靜地練，在教師看來(lái)，肯定覺(jué)得其學(xué)得正起勁，自然喜在心頭。然而，我怎么也高興不起來(lái)，因?yàn)樵綄Ｗ⒂谶@些試題訓(xùn)練，越容易導(dǎo)致死板，這些格式化的訓(xùn)練使學(xué)生不得不放棄自己的主動(dòng)選擇。當(dāng)我少用試題，而多用一些生活化的知識(shí)刺激學(xué)生的思維時(shí)，他們又難以從豐富的信息中汲取自己的所需并加以梳理，因?yàn)樗麄兞?xí)慣于接受，他們?cè)缇捅获Z服為接受的機(jī)器。

　　做題迷惑，聽(tīng)講也迷惑。學(xué)生在參加大型考試前的這一過(guò)程，注定要陷入一種兩難的境地。學(xué)生茫然，教師也茫然。在指導(dǎo)學(xué)生提升自己知識(shí)能力與建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程中，教師會(huì)不自覺(jué)地?fù)?dān)當(dāng)起幫閑的角色。

　　有人說(shuō)，“有如此訓(xùn)練，反正比沒(méi)有強(qiáng)，因此，就應(yīng)該大力貫徹下去”，假如目前沒(méi)有比這更有效的方法，當(dāng)然可以采用，問(wèn)題是我們不想更新觀念，采取事半功倍的方式，而思維一旦固化，“經(jīng)驗(yàn)”就會(huì)以偽裝的方式干擾著我們的工作。做這么多題，目的是為了強(qiáng)化自己的知識(shí)能力，完善自己的知識(shí)架構(gòu)，言下之意是能夠在“猜題與押題”中獲取某些重要的信息，可以考個(gè)好分?jǐn)?shù)。如果不擁有一個(gè)足夠高的分?jǐn)?shù)，學(xué)生就不可能與人競(jìng)爭(zhēng)，其生存機(jī)會(huì)就會(huì)減少；如果沒(méi)有一串可以擺門面的分?jǐn)?shù)，學(xué)校的聲譽(yù)定然會(huì)受到嚴(yán)重的影響，學(xué)校的辦學(xué)就會(huì)受到影響。于是，“長(zhǎng)江后浪推前浪”成了一句永遠(yuǎn)不可兌現(xiàn)的俗語(yǔ)。

　　以此觀念所演化出來(lái)的教學(xué)行為，定然會(huì)限制學(xué)生思維能力的發(fā)展�；蛟S，又有人說(shuō)，到底是成績(jī)重要，還是能力重要？在一個(gè)以成績(jī)論成敗的環(huán)境里，有時(shí)，我們只能保持沉默，讓一種更適合學(xué)生發(fā)展的方式潛移默化地影響著其學(xué)習(xí)，唯有一個(gè)相同的活動(dòng)，那就是于課堂上和課外進(jìn)行考試技能的統(tǒng)講和大量的應(yīng)試訓(xùn)練，讓學(xué)生于昏昏欲睡中度過(guò)最佳的創(chuàng)造時(shí)期。從而導(dǎo)致學(xué)生的心性的疲累，甚至扭曲學(xué)生的心靈。

　　因此，對(duì)于題海，若能以極有代表性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，并多從知識(shí)的源頭給其引來(lái)清泉，而非沒(méi)完沒(méi)了地讓學(xué)生做題。針對(duì)習(xí)題教學(xué)，提出如何發(fā)揮習(xí)題教學(xué)的功能，充分通過(guò)多題一解、習(xí)題改錯(cuò)、一題多解、一題多變的方法努力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而提高學(xué)生的能力。我們有必要在尋求培養(yǎng)人的綜合能力素養(yǎng)方面下一番苦功。當(dāng)學(xué)生的綜合能力足夠高時(shí)，比如承受壓力的能力比較高，面對(duì)各種困難毫不畏懼，這樣的學(xué)生自然可以在知識(shí)的獲取上有源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力，而不像皮影戲一樣，沒(méi)有了操縱者的把玩，就永遠(yuǎn)也不會(huì)活動(dòng)。

　　分?jǐn)?shù)的提高，注重眼前的利益；而素養(yǎng)的提高，更加關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。如果評(píng)價(jià)不能以長(zhǎng)遠(yuǎn)為目標(biāo)，就不可能促使教學(xué)活動(dòng)真正以人的終極發(fā)展為目標(biāo)。在這樣的環(huán)境下生長(zhǎng)，確實(shí)是艱辛的，學(xué)生于課堂上已經(jīng)沒(méi)有了自主發(fā)展的空間，他們的人生規(guī)劃起步很晚，以致在富有創(chuàng)造的人生階段錯(cuò)過(guò)了夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的最佳時(shí)機(jī)。難道這是一種宿命？在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的影響下，我們依然上演著這樣的劇目，發(fā)展的目標(biāo)離我們依然遙遠(yuǎn)。為此，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)當(dāng)是永恒的話題。把分?jǐn)?shù)的提高當(dāng)成素養(yǎng)形成過(guò)程中的一個(gè)方面，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生提高應(yīng)試的理性分析能力。如果人的素養(yǎng)提高了，分?jǐn)?shù)作為能力的一個(gè)產(chǎn)物，自然就會(huì)隨之提高。