高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)更應(yīng)“活”起來(lái)

　　語(yǔ)言是用來(lái)交流的，語(yǔ)言教學(xué)的最終目的就是要提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際價(jià)值。但交際不只是說(shuō)和聽(tīng)，交際法也不等同于口語(yǔ)教學(xué)和對(duì)話訓(xùn)練。讀和寫的交流。加強(qiáng)交際能力的培養(yǎng)就是要達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力的全面提高，而聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)是要以語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)為基礎(chǔ)，如果我們?yōu)榱藦?qiáng)調(diào)能力而不重視詞匯知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，不要求學(xué)生搞好語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏語(yǔ)言的知識(shí)基礎(chǔ)或語(yǔ)言基礎(chǔ)不牢固，那么，談能力只是一句空話，是不切實(shí)際的。因此，在教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)不可忽略。當(dāng)然，我們不是提倡以語(yǔ)法為主體而忽略了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的聾子英語(yǔ)和啞巴英語(yǔ)，也不提倡在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)思考語(yǔ)法規(guī)則。那么是否在教學(xué)中就以教語(yǔ)法來(lái)代替教英語(yǔ)呢？那當(dāng)然不是，畢竟它只是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要輔助手段。這就要求我們考慮如何實(shí)施好英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)。那又是否只需按照傳統(tǒng)方法： 講——練   練——講這種古板的枯燥的方法就可以了呢？顯然也不行；尤其到了高三，任務(wù)重，時(shí)間緊，這就更要求教師教學(xué)理念“活”起來(lái)，教學(xué)方法“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，以達(dá)事半功倍之效。對(duì)此，我從以下幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)我的看法，以供探討。希望能和大家一起找到更好的英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)方法。

　　1. 首先英語(yǔ)教師應(yīng)該具備豐富的語(yǔ)法理論知識(shí)。

　　英語(yǔ)教師必須要有過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)法基本理論，基本知識(shí)，基本技能和基本技巧；同時(shí)英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)法還需不斷創(chuàng)新，不斷探索，不斷深化，要知道其理論依據(jù)，還要了解其實(shí)質(zhì)內(nèi)容，掌握其使用技巧，弄清楚各種教學(xué)法的來(lái)龍去脈和優(yōu)劣之處。同時(shí)，教師還要緊跟時(shí)代步伐，重視教師教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合。只有教師具備了豐富的語(yǔ)法理論知識(shí)，才能為教學(xué)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中做到游刃有余，有的放矢。

　　2.教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出最適合的語(yǔ)法講解法。

　　教師要靈活運(yùn)用教材，在備課的時(shí)候多從學(xué)生的角度出發(fā)，合理安排難度和深度，因人因地宜，做出取舍，進(jìn)行改編。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力和水平，必要時(shí)可補(bǔ)充適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，使其更加符合學(xué)生的實(shí)際需要。如：在講解倒裝語(yǔ)序時(shí)，課本中歸納了9點(diǎn)。盡管比較全面，但我認(rèn)為可以把倒裝分為分成兩大板塊：全部倒裝和部分倒裝；然后分別列出有哪些情況需要倒裝。其次是可以把課本的第六點(diǎn)和第八點(diǎn)統(tǒng)一歸納為含有否定意義的副詞或連詞，這樣更易于學(xué)生記憶。其次，課文中的歸納并沒(méi)有完整，在平時(shí)教學(xué)中還應(yīng)補(bǔ)充。如句型：Not only…but also…,  No sooner…than…; Hardly…when…,注意他們的共同點(diǎn)和搭配的不同點(diǎn),以及他們和Not until 放在句首用倒裝的區(qū)別.又如 as 引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)時(shí),句型為:表語(yǔ)/狀語(yǔ)/動(dòng)詞原形+as+主語(yǔ)+謂語(yǔ)的特殊句式和may表祝愿的句子,一般用全部倒裝;若謂語(yǔ)帶有情態(tài)動(dòng)詞則用部分倒裝,如:

　　1). May you succeed!

　　2). Long live the people’s Republic of China!

　　當(dāng)然還有很多,需要我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中多總結(jié),多積累,不要純粹的照搬書本。

　　3.把本來(lái)枯燥的語(yǔ)法講解設(shè)計(jì)在一定的生活語(yǔ)言情景中,使教學(xué)呈現(xiàn)更加的真實(shí)化和生動(dòng)化。

　　雖然教材中設(shè)計(jì)了很多語(yǔ)境和活動(dòng),但由于師生能力,辦學(xué)條件,時(shí)間,空間等差別較大,教師必須根據(jù)當(dāng)時(shí)教學(xué)的實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的方案,讓語(yǔ)法在生動(dòng)形象的語(yǔ)言場(chǎng)景中運(yùn)用起來(lái).既實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的最終目的,也讓學(xué)生輕松的掌握了語(yǔ)法.如在講一般現(xiàn)在時(shí),一般過(guò)去時(shí),過(guò)去進(jìn)行時(shí),現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這幾種時(shí)態(tài)時(shí),可以編制如下一段話:Now the teacher is telling you a story. Mary studies at NO.6 middle school. She is always ready to help others. One day , while Mary was walking down a street, she saw an old woman crossing the street. She went up to the women and helped her .She sets a good example for us . All of us should learn from her from now on .首先，讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)分別把這個(gè)故事所發(fā)生時(shí)間寫下來(lái)。然后讓學(xué)生分別寫下發(fā)生在不同的時(shí)間所用的不同的動(dòng)詞。其次，在學(xué)生都熟悉以后，以不同的角色,如小組內(nèi)讓一位扮演新聞?dòng)浾撸�而其余的同學(xué)分別扮演Mary, Mary的同學(xué)，the old man等作為被采訪的對(duì)象，從而引出各種時(shí)態(tài)的一般疑問(wèn)句，特殊疑問(wèn)句及相關(guān)的否定形式。.最后，老師先讓學(xué)生們歸納這幾種時(shí)態(tài)的區(qū)別和用法，再以表格的形式呈現(xiàn)。.這樣在歡樂(lè)的氣氛中學(xué)會(huì)了看似很難的語(yǔ)法.當(dāng)然,方法不只是編對(duì)話一種,不同的語(yǔ)法可以設(shè)計(jì)不同的方法。

　　4.在講解語(yǔ)法時(shí)要注意方法的科學(xué)性和有效性。

　　1)真實(shí)性: 語(yǔ)法規(guī)則的講解必須忠實(shí)于原文.若要顧及簡(jiǎn)明性而不得不損及原文時(shí),也必須最大限度地近似。

　　2)明確性:語(yǔ)法講解必須做到明確.如英語(yǔ)中will作助動(dòng)詞表將來(lái)和be going to ,be about to 的區(qū)別.will表純將來(lái),be going to 表計(jì)劃,打算的將來(lái).be about to 表示即將.馬上發(fā)生的事.只有這樣明確講解以后才能讓學(xué)生一目了然。

　　3）簡(jiǎn)單性:切忌把語(yǔ)法講得太冗雜,太深?yuàn)W,讓學(xué)生百思不得其解.而講得不簡(jiǎn)潔通常是由于老師怕學(xué)生不懂,所以反復(fù)哆嗦,想包攬所有的事例顧及一切.結(jié)果反而是老師全懂學(xué)生卻不知所云.例如,我在講解定語(yǔ)從句時(shí)就用了如下簡(jiǎn)明的框架結(jié)構(gòu)。

　　先行詞+which/that/who(m)+從句

　　               ↓

　　代替先行詞在從句中作主語(yǔ)或賓語(yǔ).

　　先行詞+whose+從句

　　          ↓

　　       代替先行詞在從句中作主語(yǔ)

　　先行詞+when/where/why+從句

　　               ↓

　　       代替先行詞在從句中作狀語(yǔ)

　　基本架構(gòu)讓學(xué)生了解以后,再在實(shí)踐中處理他們遇到的問(wèn)題,逐一突破。

　　5.針對(duì)高考的15個(gè)單項(xiàng),在實(shí)踐中我更是放手讓學(xué)生”動(dòng)”起來(lái).具體是這樣做的(1).分別給他們指出歷年來(lái)高考語(yǔ)法考點(diǎn).如交際.時(shí)態(tài).非謂語(yǔ)動(dòng)詞.動(dòng)詞短語(yǔ)區(qū)別等。(2).把全班分成五個(gè)小組,讓他們根據(jù)老師的提示在各種資料中找出他們認(rèn)為重要的典型題,讓他們?cè)谛〗M內(nèi)部討論并將選定的語(yǔ)法題交給老師.老師再將其整合成卷進(jìn)行集體測(cè)試,測(cè)試后學(xué)生輪流評(píng)講,老師指出重點(diǎn)難點(diǎn)并歸納總結(jié).通過(guò)這種放手讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的方式使學(xué)生易于接受和消化。

　　總之,要想讓語(yǔ)法課真正的活起來(lái),只有教師思維”活”起來(lái),方法”活”起來(lái),成功地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,主動(dòng)性和創(chuàng)造性,體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),變厭學(xué)惡學(xué)為樂(lè)學(xué)善學(xué).才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。