“一本”為何成為高考生的“生死底線\"?

　　最近一期《南方周末》，刊登了一位安徽在校高三學(xué)生寫(xiě)的文章《我被中國(guó)教育逼瘋了》，文中他這樣寫(xiě)道——父親說(shuō)：“考不上一本你就去死，早點(diǎn)死，你死了老子不會(huì)掉一滴淚……”我想過(guò)自殺，但我不甘心被中國(guó)教育折磨死。我恨父親，但沒(méi)有真正恨過(guò)，我更恨中國(guó)教育，是中國(guó)的教育讓所有親人只用分?jǐn)?shù)衡量人。這篇文章，旋即引來(lái)廣泛關(guān)注。

　　如果我沒(méi)有記錯(cuò)，“考不上一本你就去死”，早在四年前就已經(jīng)發(fā)生在考生身上，2005年，就是在安徽，高考成績(jī)揭曉后，有兩名考生痛苦地選擇了自殺。而且，這兩名考生分別達(dá)到了當(dāng)?shù)囟�本和二專分�(jǐn)?shù)線。如果這兩個(gè)考生留下遺言，我想，標(biāo)題應(yīng)該是《我被中國(guó)教育逼死了》。事實(shí)上，不僅在升學(xué)的關(guān)頭，就在平時(shí)考試之后，因?yàn)?ldquo;分?jǐn)?shù)”釀出慘禍的新聞，每年都在發(fā)生。

　　對(duì)于教育，很多人已經(jīng)表達(dá)了意見(jiàn)。無(wú)非是“分分分學(xué)生的命根”，老師、家長(zhǎng)、社會(huì)都用分?jǐn)?shù)的尺子衡量學(xué)生。這種教育局面，其實(shí)已延續(xù)20多年，早在1987年，當(dāng)時(shí)的國(guó)家教委就深刻地感受到應(yīng)試教育的嚴(yán)重問(wèn)題，提出了“素質(zhì)教育”的概念，并列入了國(guó)家的文件，可是，過(guò)去20年，轟轟烈烈的應(yīng)試教育，成為所有學(xué)校、所有家庭占據(jù)主導(dǎo)地位的教育思想、教育理念。

　　但我不想把問(wèn)題，歸到教師和家長(zhǎng)身上。我所接觸的中小學(xué)老師以及學(xué)生家長(zhǎng)，都一邊痛斥應(yīng)試教育，一邊制造應(yīng)試教育。他們知道這樣的教育，對(duì)孩子的個(gè)性、人格是摧殘，可是，現(xiàn)實(shí)卻告訴他們，這樣的“摧殘”才是對(duì)孩子的“愛(ài)”。這是怎樣的現(xiàn)實(shí)呢？

　　就拿“考不上一本你就去死”來(lái)說(shuō)吧。“一本”為何成為農(nóng)村老農(nóng)對(duì)子女求學(xué)提出的“生死底線”？原因很簡(jiǎn)單，考上一本，才意味著這個(gè)農(nóng)家多年對(duì)孩子的付出，可能有所回報(bào)。這直接包含這兩層意思：其一，農(nóng)村對(duì)孩子求學(xué)的付出過(guò)于高昂，按全國(guó)的平均數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村孩子上大學(xué)，按全國(guó)的平均數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村孩子上大學(xué)，學(xué)習(xí)生活費(fèi)用支出（學(xué)費(fèi)最低標(biāo)準(zhǔn)5000元/年，住宿費(fèi)1000元/年，生活費(fèi)4000元/年）占農(nóng)村居民人均收入（2007年數(shù)據(jù)為4140元）的240%左右，也就是說(shuō)，三口之家，兩個(gè)大人一年的收入不吃不喝只能供一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)生活費(fèi)用；其二，社會(huì)以學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)選擇人才的制度，以及各類學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)告訴農(nóng)村家長(zhǎng)，孩子只有考上一本，才在沒(méi)有人際關(guān)系背景下，有可能找到一份好工作，改變?nèi)松�命運(yùn)，而考上二本、專科，找到好工作的期望十分渺茫。換句話說(shuō)，以前是考上大學(xué)“跳農(nóng)門”，現(xiàn)在是“至少考上一本跳農(nóng)門”。

　　過(guò)高的教育投入、對(duì)教育回報(bào)的迷茫，這幾乎是當(dāng)前農(nóng)村送子上學(xué)家庭的普遍心態(tài)，其中的焦慮可想而知。在這種焦慮環(huán)境下，供孩子上學(xué)的家庭，必然“逼迫”孩子考上好大學(xué)，否則，結(jié)果就是“家庭致貧”，孩子也“沒(méi)出息”；而另外一些家庭，則早早決策放棄讓孩子上學(xué)，在一些地方，新的讀書(shū)無(wú)用論已經(jīng)抬頭，初中輟學(xué)現(xiàn)象回潮——不少家庭認(rèn)為孩子已經(jīng)識(shí)字，又有了能力，與其繼續(xù)花錢上學(xué)今后找不到工作（或者也是從事差不多的工作），還不如早些去打工掙錢。

　　當(dāng)教育與人生命運(yùn)的轉(zhuǎn)變聯(lián)系在一起時(shí)，所有教育的理念和思想，都將服從于“改變命運(yùn)”這一主題。而當(dāng)以損害學(xué)生個(gè)性、人格作為改變命運(yùn)的代價(jià)時(shí)，本應(yīng)促使人人格健康發(fā)展的教育本身，已經(jīng)“瘋狂”。

　　所以，讓教育不把人“逼瘋”，首先要讓教育自己“不瘋”，而逼瘋教育的是什么呢？生來(lái)不平等的戶籍制度、生來(lái)不平等的教育權(quán)利、生來(lái)不平等的社會(huì)福利保障、嚴(yán)重的社會(huì)等級(jí)觀念、社會(huì)潛規(guī)則、過(guò)大的行業(yè)收入差距、勞動(dòng)的尊卑價(jià)值，等等。在任何國(guó)家，都有大學(xué)升學(xué)制度，都有圍繞大學(xué)名額的激烈競(jìng)爭(zhēng)，但為何大學(xué)升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有演變?yōu)榉唇逃�的�?jìng)技教育，關(guān)鍵在于教育在平等的教育權(quán)利、平等的社會(huì)福利保障、健全法制的平臺(tái)上運(yùn)行，教育可以讓每個(gè)人按自己的個(gè)性和興趣發(fā)展，成為自己想成為的人才，卻不承擔(dān)改變?nèi)?ldquo;戶口”、“福利”、“地位”這些教育之外的功能，這些“功能”讓教育，異化為利益與權(quán)力。所有的教育亂像，由此而派生。

　　在教育中長(zhǎng)期規(guī)劃中，能否打破戶籍制度，實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)籍管理，保障每個(gè)公民的平等受教育權(quán)；能否建立全國(guó)基本統(tǒng)一的社會(huì)福利保障體系，讓每個(gè)公民有平等的福利；能否縮小行業(yè)間巨大的收入待遇差距，等等，這些“外圍”的改革，關(guān)系到教育能否回歸本原。如果教育無(wú)法回歸本原，讓教育“以人為本”，只可能是緣木求魚(yú)——教育即便沒(méi)有了分?jǐn)?shù)的命根，還有其他的命根，自主招生改革試點(diǎn)中出現(xiàn)的變異，就是活生生的例子。